苏霍姆林斯基活的教育学(苏霍姆林斯基活的教育学著作)

他的书被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书” 看完了采纳哦~~祝学习进步！
苏霍姆林斯基的书被称为“活的教育学”，或者是“学校生活的百科全书”，苏霍姆林斯基从多角度论述了教育的目的，提出了很多积极向上的教育教学观念。
苏霍姆林斯基的书被称为“活的教育学”或“学校生活的百科全书”。
苏霍姆林斯基的书被称为“活的教育学”或是“学校生活的百科全书”，他从多角度讲了教育的目的，提出了很多积极向上的教育教学观念哦

“活教育”思想是陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出。 这个理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。 活教育的特征： 1、一切设施、一切活动以儿童为中心的主体，学校里一切活动差不多都是儿童的活动。 2、教育的目的在培养做人的态度，养成优良的习惯，发现内在的兴趣，获得求知的方法，训练人生的基本技能。 3、一切教学，集中在做，做中学，做中教，做中求进步。 4、分组学习，共同研讨。 5、以爱以德来感化儿童。 6、儿童自订法则来管理自己。 7、课程是根据儿童的心理和社会的需要来编订的，教材也是根据儿童的心理和社会的需要来选定的，所以课程是有伸缩性，教材是有活动性而可随时更改的。 8、儿童天真烂漫，活泼可爱，工作时很静很忙，游戏时很起劲很高兴。 9、师生共同生活，教学相长。 10、学校是社会的中心，师生集中力量，改造环境，服务社会。
“活的教育学”是苏霍姆林斯基提出来的，《帕夫雷什中学》；“活教育”是中国幼教之父陈鹤琴提出的思想。

教育家是苏霍姆林斯基。苏霍姆林斯基自1948至1970年一直担任帕夫雷什中学校长，积累了丰富的学校管理工作经验，其中不乏真知灼见。他认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能官腔官调的行政命令来领导。他说“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”他指出，一个好校长必先是一个好教师。因此，他本人始终兼教一门语文课，常年做班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。 他说：“如果我每天不听两节，就算我这一天什么也没做。”“如果今天去区里开会，明天就得补上，听四节课……如果我在一年中没有听过一位教师的至少15至20节课，我就会对他毫无了解。他把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养自己思想的源泉。他十分重视学校的思想教育。为了做好这项工作，他带动和组织教师全面了解研究儿童，定期举办了研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。他本人亲自搞调查，作记录，深入研究了178名“最难教育的”学生曲折成长的过程试办了一个6岁入学的预备班“快乐学校”，从预备班到一年级，再连续跟到十年级，一直担任该班的班主任，跟踪观察和研究在不同时期的表现，提出了相应的教育措施。对学生的管理主要是抓住开发智力，培养能力这个“主要杠杆”，认为这是一非常实际又迫待解决的问题。为此，他和他的同事们花了十几年的时间，结合语文教学，模索出一套符合教学过程逻辑的，旨在培养和提高学生能力的“基本技能体系”听、说、读、写12项基本功。关于教师管理。他认为，要办好一所学校，没有一支优秀的教师队伍是不行的。作为学校领导，应该关心爱护教师，尽量减轻教师的负担。他说：“教师要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读书和研究。自由支配时间是根，它滋润着教育艺术的枝和叶。”他对学校里的每一名教师都了如指掌，做到知人善任，用其所长。要求教师努力提高教育素养，包括：精通自己所教学科的内容；懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识有较高的培养和工作激情。三者不可偏废。他是这样说的，更是这样做的，因此，被人尊称为“教师的教师”是当之无愧的。关于学年总结。他把总结工作这件人们习以为常的事当作把握教育规律的一个要环节。反对校长自己不动手而分派别人东拼西凑，然后加以“剪辑”的做法，也反对平时不注意积累素材，到年末临时搞突击的做法。提倡校长亲自动手，每天每周都要记事，及时整理，不断分析研究，直到得出概括性的结论，并征求大家的建议或意见。他认为，总结不应刻板公式化，年复一年一个模式，好的总结应该既是全体教师一年创造性劳动的概括，又是下一年工作的方向和借。 瓦·阿·苏霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn，1918-1970），苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。1926年，入一所7年制的农村学校。1933年毕业，翌年入短期师资训练班，1935年结业后便开始当小学教师。1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导主任。1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放后回到当地，任区教育局长。1947年，主动申请调回学校工作。1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。直到1970年逝世，享年52岁。在长达三十多年的教育活动中，他一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。其中较著名的有：《把整个心灵献给孩子》《给教师的建议》《帕夫雷什中学》《和青年校长的谈话》等。他生前是乌克兰共和国的功勋教师、原苏联教育科学院通讯院士，曾获得两枚列宁勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章，被人们称为“教育思想泰斗”。他的书被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一。主要教育思想 ：论教育、论教学 、论学校管理。

导读 生命的整体性、差异性、发展性，决定了教育教学的复杂性。身为教育者，纵然拥有所罗门一般的智慧，也必须对这一切保持敬畏。隐含在苏霍姆林斯基敏锐的洞察力中的“教育学循环”，就是对生命发展以及教育教学规律的一种精粹概括，或者说是对其动力系统的深刻揭示。然而在这个动力系统中确实存在着一个核心，就像人的心脏一样，给予最重要的地位，源源不断的将能量注入整个动力系统之中。这个核心就是儿童的自尊心。 所谓自尊心乃是指儿童自我肯定，或者说良好的自我感受，使儿童对自身人格的珍视，是儿童内部所形成的一种深刻的积极的向上的状态。 自尊心既是教育教学的前提，又是教育教学最终在儿童生命中所体现出的一种状态。是否拥有成熟稳定的自尊心，将在最大限度上决定儿童的精神面貌与道德发展，也将在极大程度上决定儿童对知识的态度。而自尊心被摧毁的儿童，将丧失可教育性。 文选 ［1］请呵护孩子的自尊心 学生的脑力劳动、学习中的成功和失败，这是他的精神生活、他的内心世界，忽视这一点会导致悲惨的结局。孩子不仅仅在认识和掌握材料，而且还会对自己的劳动有所感受，对自己的成功和失败发表个人的看法。对幼小的孩子来说，教师是公正的。请看得了一个不及格分数的一年级学生的眼睛……这个孩子不仅觉得自己是一个倒霉鬼，而且还对老师持一种怨恨的，有时甚至是敌视的态度。教师实际上不过由于孩子不明白某一点而打了一个二分，可在孩子心目中，他却成了一个不公正的人。 最重要的教育任务之一就是使每个孩子在掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感。教师不仅向学生展示世界，而且还应确认孩子是周围世界中一个会为自己的成绩感到自豪的积极的创造者。教学是在集体中进行的，但孩子是独立的在认识的道路上迈出自己的每一步的；脑力劳动，这是一种极为个体化的过程，这个过程不仅取决于孩子的能力，而且还取决于孩子的性格和其他很多经常不被觉察的条件。 孩子总是抱着坦率的胸怀和好好学习的真诚愿望进学校的。孩子甚至不敢想，别人会把他看成懒汉倒霉鬼，好好学习的愿望，这是人类美好的愿望，依我看这是照亮儿童生活的全部意义，和儿童欢乐世界的明亮火花，这一火花是微弱的和不设防的，孩子以无限信赖的心情把它交给你这位老师。而要是你没有觉察儿童的愿望，那就是说你还没有意识到，为自己学生的今天和明天所担负的令人激动的责任，只有孩子在学习中获得成绩，只有自豪的意识到，意识并感受到，自己再沿着陡峭的认识小径，迈步前进，向上攀登，这才是渴望知识的微弱火花，所需要的适宜的空气。如果孩子看不到自己劳动的成绩，渴求知识的火花就会熄灭，儿童心中会结起冰块，在火花没有重新点燃之前，用任何办法也难以融化这块冰，孩子失去了对自己力量的信心后，形象的说，他就扣上了全身的牛子，戒心十足，一一触即发对教师的建议和批评就会采取粗暴的态度，活着更多，他丧失自尊后，自尊心后，觉得自己干什么都不行。还有什么比扼杀一个人的自尊心更为不道德的事呢？

《苏霍姆林斯基教育学》 是教育学宝库，蕴藏的大量的细节，值得教育者长期挖掘、探索，汲取到其中的养分。在成就学生的同时，成就教师自己！我们知道，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基，曾任乌克兰巴甫雷什乡村中学的校长。他的事迹却被广泛流传。从他身上我感悟教育是世界上最复杂的学问之一，教育这门学问绝不是简单的复制和粘贴，需要的是根本的理论指导和专业的学习，做一个”专业”的教育实践家者,用全部的专注耐心，日复一日，年复一年地努力学习，钻研，像苏霍姆林斯基一样成为博学的人。 苏霍姆林斯基切实地了解儿童的生理心理的发展，表现出了一个教育实践家卓绝的努力。这些知识能很好地帮助教师理解学生，从而找到最适合学生的方式帮助他成长过中学教学计划里几乎所有的学科，而且都非常专业，他说：“真正的好教师，能在课上将学生引向思考”。 每一种儿童行为背后，都潜藏着一种行为模式，每一种教师行为背后，也潜藏着一种行为模式。成熟的教师，能够洞察儿童行为背后的模式，也能够反思自己的行为模式并形成越来越成熟有效的专业模式。四种教师行为反应模式：爱心型、励志型、赏识型、转移型。成熟的教师，会根据对学生行为的洞察同时或交替使用这些策略，积极地促进良性的教育学循环。 “在学习中取得成就——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’地火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。” 在他的书中，记载着一件真事。校园的花房里，开了一朵硕大的玫瑰花。全校师生都非常惊喜，每天都有许多学生去观看、赞美。 一天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步。他看到幼儿园的一个4岁女孩，在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容往外走。 苏霍姆林斯基很想知道，这个小女孩为什么摘花？他走到小女孩跟前，弯下腰，亲切地问：“小同学，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？” 小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她，学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不相信。我现在把这朵花摘下来送给她，看过我就把花送回来。” 听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。他搀着小女孩，在花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对小女孩说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子。这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。” “阅读是人生的必需，一个人能否获得幸福，乃至于能否像一个人一样活着，都取决于他是否能阅读。一个人可以不懂得数学、物理和化学，可以不会说外语，甚至可以淡化其他的兴趣爱好，但是不能没有阅读。”苏霍姆林斯基的话道出了阅读对于人生的重要意义。 苏霍姆林斯基要求教育者：“低头抚爱身边的孩子，抬头望着祖国的未来。”他说：“对人由衷的关怀，是教育才能的血肉。”，赏识学生，鼓励成功，关怀成长，是教师重要的教育思想，教育成功的秘诀，教育艺术的真谛。教师每一个赏识的目光，每一句鼓励的语言，每一点关怀的温暖，每一个懂得爱的心意，都是师生情感的催化剂，教育成功的加油站，幸福快乐的大门，将激起学生学习的内驱力，唤醒学生学习的热情。 通过阅读，我们缺少正是苏氏这份扎扎实实的努力和无与伦比的耐心与信念。在教学活动中碰到复杂的难以解决的问题时，不是抱怨，不是找借口，而是努力地寻找原因，并且愿意用漫长的时间去等待，相信学生那思维的觉醒终将到来。 从事教育的人很容易沉沦在琐碎之中，正因为苏氏阅读了大量的书籍，并在日复一日年复一年的细致钻研中，培养出了非凡的洞察力,所以才能总看到问题的本质，实实在在地研究，形成了一个完整的系统。 读苏氏的教育学,给我印象最深的就是他做的这些努力,我觉得与其照搬他著作里的某些具体的教学方法,不如以他为榜样,从他身上吸取精神力量,然后踏踏实实地观察和钻研。 送人玫瑰，手有余香。读苏霍姆林斯基，我感到任重而道远。如何提升自己，使自己不负人民教师的使命，我想最有效的途径则是多阅读，多学习，多思考，多实践。