班主任工作课题研究微案例(班主任带班育人方略一等奖)

小学班主任可以进行的课题研究可以有: 一：班主任班级整体管理能力的理论与模式；二：班级整体管理模式构建技能训练；三：班级管理中的学生分析技能训练；四：问题学生诊断与转化技能训练；五：学生日常行为规范教育技能训练；六：青春期（疏导叛逆与早恋）教育技能训练；七：组织与指导班级活动及主题班会技能训练；八：班主任个人魅力修炼技能训练；九：生命教育的价值、目标与策略； 十：班级文化建设与学生人生规划。
如何培养学生的。。。能力啊 如何帮助学生养成。。。的习惯如何提高某门课程的教学水平。。 3个方向应该包罗万象了。。
课题研究的5个方面

中学教学中后进生学习动机的激发 (2009-06-08 17:08:08)转载▼标签：教育 （根据老师的意见，加了一个主体，对上一篇文章进行了修改哈,在此特别感谢吴文胜老师的建议)摘要：教育者的任务是发现、激发并保持学生的学习动机，使学生从事有利于学习的活动。作为一名未来的教师，如何激发学生的学习动机，保证课堂的效率，是我们今后教育教学工作中至关重要的问题。从理论上来说，激发中学生学习动机的方式和手段多种多样。其中，如何激发后进生的学习动机，一直是难以解决而又值得探讨的问题。笔者认为，激发中学生学习动机的方式大致可以分为以下四种：有效地利用效力动机、巧用学生的好奇心、妥善进行奖惩、适当开展竞赛活动。教师只要运用以上手段调动学生的积极性，学生就有可能学得积极主动并学有成效。关键字：学习动机自我效能感好奇心奖惩制度竞赛活动后进生作为一名未来的教师，如何激发学生的学习动机，保证课堂的效率，是我们今后教育教学工作中至关重要的问题。记得在发展与教育心理学课上讲述学习动机这个知识点的时候，老师曾经问过我们选修这门课的原因。当时笔者心里咯噔了一下，以前从来没有认真思考过选课的理由，或是具体的去分析所谓的内因外因，就是一种缘分让笔者走进了这个课堂。那堂课结束之后，笔者才了解了一些关于学生学习动机的理论。学校的课程改革增加了师范生教育学课程的学分要求，课表空余时间刚好与该课程上课时间吻合，外因的作用是显而易见的。内因呢，难道没有吗？不。剩下可选的课程也许还有好多，但唯独选中了它明显是有笔者本身可控制的因素的。相比较而言，这门课的名字比较吸引人，让笔者对这门课的内容有些憧憬。笔者对自己选这门课的动机有了更好的认识。不仅如此，课堂上关于学生学习动机的激发的相关知识让笔者领悟了一种教学的艺术，有条有理的理论讲解、生动活泼的例子剖析，偶尔针对性的讨论让笔者受益匪浅。为此，笔者课余翻阅了大量资料，着重对中学生学习动机的激发有了更深入的了解。下面，笔者就已有知识，结合相关资料，简单谈谈笔者对学生学习动机的激发这个问题的个人看法和观点。首先，我们必须了解何为学习动机。学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的动力，是直接推动学生进行学习活动的一种内部力量。学习动机是一切学习的动力，一个成功学习者的背后，一定又一个强有力的动机的支持，否则易造成敷衍了事，一事无成。一般而言，学习动机反映着一个人的某些需要或追求，对学生学习活动具有引发、维持与导向的作用。激发学习动机能使得学生离开学校之后仍对学习表现出热爱与兴趣，增进概念的理解，使得学生更富有创造性，愉快的学习并加大了学习的投入，这种种优越性证明了学生学习动机的激发是十分重要的。因此，作为教师，一项非常重要的任务就是激发学生的学习动机。教师在教学过程中，应经常利用各种诱因激发并引起学生的学习行为。对于后进生，我们首先得肯定他们对学习也有渴望与需求，只是没有遇到机会让他们闪光发热。大多数后进生在主观上并不愿意落后，只是由于种种原因在一段时间内掉队了，如果教师、同学这时不向他们伸出援助之手，他们便会跟不上前进的步伐。如果没有人信任他们、理解他们，那么他们的学习动机也会渐渐淡漠甚至消失。所以，很久以来，如何激发学困生的学习动机，一直是难以解决而又值得探讨的问题。激发学生学习动机的方式和手段多种多样。笔者认为，大致可以分为以下四种：有效地利用效力动机、巧用学生的好奇心、妥善进行奖惩、适当开展竞赛活动。教师只要运用以上手段调动学生的积极性，学生就有可能学得积极主动并学有成效。下面，笔者就以上四个方面进行具体的阐述。一，利用效能动机，增加自我效能感美国心理学家怀特认为，人们有天生固有的对胜任的需要，及与环境积极相互作用的需要。从这种观点看，个体在与环境的相互作用过程中，获得胜任感与控制感是激发内部动机的基础。笔者认为，在学习动机的激发理论中亦如此，满足学生的胜任感、控制感和归属感的需要才能增加学生的自我效能感，发挥效能动机的作用。满足学生胜任感与控制感的需要是可以贯穿在教学过程中的，教师应该根据教学难度，恰当控制动机水平。胜任感与控制感是矛盾并统一的。在一般情况下，动机水平增加，学生的胜任感就会增强，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学生缺乏了控制感，学习效果反而更差。因此，教师在教学时要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度，注意胜任感与控制感的动态平衡。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难、出现问题时要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。根据专家所做的研究显示，要增加学生的胜任感和控制感，可以在教育教学中恰当的运用以下四种方法：1，鼓励学生设置特定的、有一定难度的但可以达到的目标；2，示范或者暗示有效的任务反应策略；3，提供能够帮助学生取得成功的反馈；4，在作“原因”陈述时，要帮助学生欣赏他们正在通过接受挑战、采取持续的努力而发展自身的能力。笔者认为，分层教学就是一种很好的模式。比如，很多高中已经像大学一样对英语学科进行分层教学，这样更能激励每个层次的学生良性竞争，共同进步。特别是对英语成绩较弱的同学，他们可以相对学的浅一些，更有助于他们掌握基础知识，也不用因为“比上不足”而自暴自弃。笔者是数学系的一名学生，以后很可能成为一名数学老师。笔者认为，数学这门学科中，在一定时候也可以采取分层教学这种教学模式。例如在趣味数学或者竞赛数学上，我们就可以分层教学，传授适当难度的知识，这样还可以提高上课效率。除了满足学生胜任感和控制感的需要外，教师还应注重满足学生归属感的需要。把课堂建设成为学习共同体，每一位学生都是其中的一员，采取多种方式让学生感受到自我存在感来满足学生的归属感需要。在这样一种学习氛围中，学生能感觉到舒适与安心，感受到被关注与被支持。特别是后进生，在课堂上他们往往会被老师忽略而自暴自弃。笔者认为，对于一些简单的题目，老师应指定后进生在下面做好再到黑板上板演，积极地引导他们参与课堂活动。由于板演题较简单，一般后进生都能解答出来，老师要适时的表扬学生，使他们从心理上产生自豪感，满足感与成功感。此后再激发学困生做一些难度层次较大的题目，这对他们不由自主产生内驱力，产生再取得成功的欲望，他们就会愉快地、自觉地参与到课堂教学中来。尽管题目难度逐步增大，由于老师调动了后进生的积极性，满足了他们的胜任感和归属感，他们总愿意尝试下去。有些课堂教学改革虽然很小，但是笔者觉得还是挺受用的。比如在出试卷的时候让学生参与是一种很好的方式，这样满足了学生的归属感的需要，让考试变得更有趣。大多数学生都会积极参与其中，认真准备，自己做个小老师，在出卷的同时也更深的掌握了知识要点，成功地激发起了学习动机。另外，我们可以经常提供学生与其他人合作的机会，特别是合作小组学习形式（如一起学习、小组研究或拼板学习模式），或是允许学生结对工作，这样也能增加学生的自我效能感从而激发学习动机。二，激发好奇心，巧用五种策略好奇心是许多动机理论家给出的诸多建议的根本驱动力，他们建议：（1）利用学生既有的内部动机（通过导入或开展一些能满足学生既有的好奇心的内容或活动）；或是（2）驱动学生学习（通过讲或做一些可能挑战学生会好奇心的事）。有些教师不仅形成了可刺激学生好奇心或增进其期望的技术，而且在经常采用的常规手段中吸引了这些技术。例如，高中时一位数学老师在开始讲课之前，常常先在黑板上写下一个驱动性难题，但用悬挂的地图遮起来。我们很快开始注意：地图是什么时候挂下来的？什么时候老师会把地图卷上去？当老师这样做时，地图后面的题目会得到我们全部的注意力。另一位老师也得到了类似的效果，她的方法是：她的讲台上放着一个盒子，里面藏着她这一天讲解精彩内容时要用到的道具。当她打开盒子时，全班同学的眼睛都会看着她。我曾看到一本书上描述了一位这样的数学老师，他常常这样开始讲课：“昨天晚上，我走进地下室，发现……”第一次，他说他发现了一棵树，树的枝桠每过一个小时就增加一倍，他用这一“发现”作为基础，提出有趣的数学问题。其他“在他家地下室发现的”东西还有鳄鱼皮、柴油引擎推动的火车等等。不久，只要这位老师开始说：“昨天晚上，我走进地下室……”他的学生就知道，他们又可以听到一些稀奇古怪的事情，还含有有趣的问题。青年学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，后进生也毫不例外，甚至更为突出，具有强烈的自我表现和好胜心理。依据后进生这种心理，在教学中采用“挑战”的方法常常能激发他们的求知欲。挑战学生的知道感这一点是Reeve提出的引发好奇心的五种策略之一，本文也会对其进行具体阐述。我们无需为了引发好奇心而特意制造全新的话题或活动，事实上，我们常常要培养对我们熟悉和了解的话题的某些方面的兴趣。当学生体验到怀疑或混淆时，这种好奇便出现了，因为学生意识到他们现有的观念似乎是矛盾的或不完整的（不能解释一些现象）。这驱使学生想要整理思绪或寻求更多的信念，以便填补思维上的沟壑或缝隙。Reeve提出了引发好奇心的五种策略：1，悬念；悬念策略着重于让学生关注不同假设或结论不确定的难题。让学生思考问题的各种可能答案，比如，什么引起了美国内战？恐龙为什么会灭绝？你可以在学生中创造一种脑力斗争；学生，特别是那些倾向于说“直接告诉我们答案吧”的学生，会学会重视寻找那些挑战智慧的问题的答案的过程，并在过程中体验到满意感。2，猜测和反馈；猜测和反馈策略是通过预测验引入话题，或引导学生完成对先前知识的评估活动，活动需要他们回答与话题有关的特定问题。这些问题应该与关键观念有联系，而且可能引发各种各样的回答，这样多数学生就会发现他们的回答是不正确的。个体猜测错误这一认知会激起个体学习更多与话题有关的知识的好奇心。3，挑战学生的知道感；这是在学生已经拥有相当多的有关话题的知识的情况下应用的一种策略。比如，在升初中之前，多数学生已经对美国的地图和地理情况有了相当多的了解。如果他们开始对这方面的话题感到厌烦或表现出自以为是，那么“说出8个与大湖之一相邻的州的名字”这种问题可以再度激发他们的好奇心和兴趣，因为他们中的大部分人能够指认多个州，但还不会正确指认出所有的州。4，争议；争议策略是诱发学生对一个问题的多种观念，而后让学生通过持久的讨论来解决分歧。在这个过程中，学生可能意识到需要查书或参考资料，或是进行其他的研究以获得所需信息。5，矛盾；矛盾策略是在学生吸收了大量足以令他们形成一个结论的信息之后使用的。这时，你介绍与他们的结论相矛盾的补充信息，迫使学生认识到问题比他们预想的更为复杂，刺激他们形成更为全面的理解。根据Reeve理论，巧用悬念、猜测和反馈、挑战学生的知道感、争议、矛盾五大策略来引发学生的好奇心，最终达到激发学生的学习动机的作用。三，利用奖赏手段，树立学习自信心奖励是一种正向诱因，具有促进的力量。奖励可以分为两种：一种是精神奖励，一种是物质奖励。在教学中精神奖励的运用是十分重要的，往往一个眼神、一个动作以及一句带有鼓励性的语言对后进生来说都是一个莫大的鼓舞。例如在数学练习课教学中，老师出几道有层次性的题目，并说明老师当场批改，当场奖励，能受到老师当场批改的同学能较早完成题目，通过这一活动能极大激发学生的学习兴趣。客观、公正、及时地评价学生学习成绩与态度，适当地表扬与鼓励学生，是个重要手段，必须运用好。对学生的评价，一般讲来，表扬鼓励多于批评指责可以更好地激起后进生积极的学习动机。但过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己缺点的倾向。因此，在运用评价这一手段来激发学习动机时，应把表扬鼓励和批评两者结合起来运用，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又有肯定其进步的一面。从实际出发，对不同的学生提出不同的要求，并给予及时恰当的评价，是激发后进生学习动机的重要途径。因为它是强化学生正确动机，使学生看到学习成果的重要方式，这对后进生尤为重要。在讲评中，学生都有一种期待心理——希望得到好评。对于不同层次的学生，宜采用不同的评价方式。对于后进生的评价要捕捉他们的每一点进步，使他们感到教师的信任，同伴的鼓励，从心理上获得满足。例如，一次数学课上，老师出了这样一道题目：计算：让学生思考片刻后，点一名学困生上黑板板演。该生板演如下：解：原式这题解法显然不完全正确，但老师并没有立即予以批评纠正，而是肯定该生解题思路的正确成分，方法正确，有很大进步，并问大家：“你们做得结果和他一样的举手。”（当然有不少同学也会这样做）老师接着问：“这道题的结果完全正确吗？对于 要满足什么条件？题目告诉我们了吗？再请该生想想还有哪种可能？经过教师的点拨，该生悟出道理，结果又重新作出如下结果：解：当 时，原式当 时，原式做好后全班同学报以热烈的掌声予以鼓励。该学困生不但得到成功的愉悦，胜利的满足，而且感到集体的温暖。反之，如果一味地指责其错误，忽略其解题正确成份，那么该生就会感到失望、气馁甚至对学习数学产生畏惧、厌恶之感。物质奖励是一种以某种物质形式对学生进行奖励的过程，对学习同样具有促进作用。如果在教学中适当使用，可大大调动学生学习的积极性。例如，在初中里，老师经常对在测试中取得好成绩的学生或有突出进步的学生进行奖励。哪怕是一枝笔、一本练习本学生们都非常高兴，这对他们来说并不仅仅是一件物品，而是一种荣誉，一种对于他们付出的鼓励。关于物质奖励的作用。莱温曾说：“学生之所以不学习，是由于对功课的不喜欢；而学校设立奖励制度，则是他们所喜欢的。于是内心中便产生了矛盾：不努力而直接获奖几乎是不可能的；只有通过努力，学习方可成功，也方可达到获奖的目标。于是学生为了获得期望的奖励而开始努力学习了。”这说明物质奖励对学生是有一定促进作用的，但若用之不当或过分，则可能失去效力，甚至导致学生舍本逐末的倾向。即，将主要的学习目标置于脑后，而专注于当前的奖励，若没有了奖励，则不再努力学习了。所以物质奖励的运用必须慎重，它必须与精神奖励相配合，以精神奖励为主，物质奖励为辅。四，开展竞赛活动，激发学习积极性竞赛是激发学生学习积极性的一种有效手段，在竞赛过程中，人们树立威信的动机或自尊与成就的需要极为强烈。社会性的竞赛，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获取优良成绩的有效手段之一。由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。所以在教学中适当地开展一些竞赛测验，对激发学生的学习动机是有好处的。但过于频繁的测验、评比，不仅会失去激励的作用，而且会制造过度紧张的气氛，使学生产生过分焦虑的心理状态，加重学生负担，影响学生身心健康发展。特别是对学习成绩差的学生，竞赛频繁，考试过多，常会因失败而丧失信心和兴趣。所以采用竞赛必须慎重、适量，注意方式。竞赛后要对不同类型的学生进行思想教育，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。对于竞赛这一形式对学生动机的激发，笔者在现在担任的副班主任工作中也深有体会。现在大一每个星期都有固定的体育活动时间，但是从小班（数学081班）班委中了解到，由于没有体育器材，时间又和吃饭时间相冲，很少有同学会按时去体育锻炼，尤其是女生。针对这一情况，笔者给班委一个建议，班级组织一些趣味体育竞赛活动，比如四人三足、跳大绳等等。前几个星期的某一天，他们邀请笔者去参与他们的体育活动，班委准备了两个项目分组比赛，篮球+跳绳和四人三足。我发现，班级每一位学生都到场并且积极的参加，玩的不亦乐乎。这种方式的竞技活动，不仅保证了每位学生的体育活动时间，更加培养了学生之间的合作精神，增强了班级团结与凝聚力。 教育者的任务是发现、激发并保持学生的学习动机，使学生从事有利于学习的活动。因此，作为一名准教师，我们应了解相关知识并在今后的工作中将理论与实践有机结合，不断总结积累经验，将来更好的为教育教学服务。有效地利用效力动机、巧用学生的好奇心、妥善进行奖惩、适当开展竞赛活动是我归纳出的四种有效地激发学生学习动机的方式，笔者认为，不论是激发学生的外部动机还是内部动机，这四点方法都能发挥强有力的作用。教育改革在不断深入，笔者相信，今后还能出现一些更好的方式方法来激发学生的学习动机。作为一名未来的教育者，我们应与时俱进，不断深入研究，继续探索新的高效的方式方法，使得学生能永葆学习的热情与兴趣，真正激发后进生的学习动机。

班主任的研究课题有很多的，比如：如何提高班级凝聚力；如何提高学生的学习兴趣；如何让学生学会自律；怎样提高学生的各科成绩；怎样管好班级纪律；怎样掀起班级的读书热潮；如何转化班级的后进生等。只要围绕着班级的集体利益，想着如何把班级建设成为一个团结奋进，阳光向上的集体，那么与此中心相关的话题都可以作为班主任研究课题。

20xx年12月26日，当我在20xx年度工作室主持人授牌仪式上接过张健局长手中沉甸甸的牌子时，觉得从此便重任在肩，下决心不辱使命，努力带好一个团队。时间恍如白驹过隙，一年又过去了，在这一年的时间里，我带领工作室的12位成员在分享中获取智慧，在研习中不断成长。 一、制定规划 树立目标 班主任工作室在我区是首批开设的名班主任工作室，没有借鉴的经验和先例，因此在制定工作室三年规划之前，主持人虚心向国家级名班主任贾高见等学习经验，上全国各地的名班主任工作室博客浏览学习，潜心制定了三年发展规划。 工作室工作以科学民主发展观为指导，以提高班主任班级管理为己任，以促进班主任专业化成长为目标，工作室将在福田区教育局名师工作室领导小组的直接领导下，主持人与工作室成员严格履行《福田区教育局“名师工作室”职责》的各项职责，以求实的精神，务实的态度，扎实的工作，确立新的理念，以团队协作为研究方式，挖掘资源优势，搭建班主任专业成长的平台。 我们的思路是：第一、学习成长。力求通过多层次、多形式的班主任学习、研修，实践和培训活动，不断加强工作室成员班主任专业能力建设，培养一批福田区先锋名班主任。第二、引领辐射。通过工作室的引领，激发小学班主任的研究兴趣，让班主任工作室真正成为班主任成长的乐园，辐射引领全区班主任专业化成长。 工作室每位成员都以工作室三年规划为依据，分别制定了个人三年成长规划，认真学习名师工作室各项管理条例。 二、集中活动 回顾交流 工作室每月都集中活动，在研讨业务中不断深化学习和成长，起到了工作室辐射引领的作用，本年度共集中活动十二次，撰写工作室活动简报十二卷。以下回顾这十二次活动的概况： 1、20xx年1月15日2下午，迎着灿烂的阳光，我们的福田区首批小学名班主任工作室在这里启航——梁**小学名班主任工作室挂牌启动仪式暨班主任工作研讨活动在福田小学三楼会议室举行。 2、20xx年3月11日下午，我们工作室全体成员聚集在福田小学三楼会议室，举行新学期的第一次交流活动，分享各自寒假读书心得和研讨个人成长规划，林坚填老师做代表发言。 3、20xx年4月17日-4月19日，福田区梁**小学名班主任工作室和深圳市张玉彬科研专家工作室联合前往河源市和平县开展为期两天的交流学习，主持人做《让学生自主发展》的主题讲座，扩大了福田区班主任工作的影响。 4、20xx年5月29日下午，福田区梁**小学名班主任工作室进行了第四次集中研修活动，福田区教培中心林楠校长、福田小学张丕发校长、鲁修玲主任和工作室成员一起听了青年教师李静在五（4）班上的一节以《金色童年》为主题的班会展示课，本次活动课教育目的明确，结合学生实际，活动形式多样，课堂气氛活跃，收效良好，林楠校长对工作室的工作开展进行了悉心指导。 5、20xx年6月26—27日，工作室主持人应教育局德育指导中心的邀请担任区班主任大赛评委工作，工作室成员也亲临大赛现场观摩学习。 6、20xx年7月8日下午，带着一学期满满的收获与成果，我们工作室进行了本学期末经验总结与分享活动。教研中心主任陈**为成员做《有爱有思想，就能成为名师》的主题讲座，并推荐了一批优秀书籍供成员学习阅读。 7、20xx年9月24日下午，带着新学期的憧憬和工作的热情，我们工作室进行了暑期读书交流和新学期计划研讨活动。益田小学彭仕弘校长作为工作室新基地的领导，对工作室成员的到来表示热烈欢迎，他认为工作室培养学生自主的理念与益田小学的学校工作是非常契合的，今后一定尽最大的力量支持工作室的活动。 8、20xx年10月30日下午，福田区梁**小学名班主任工作室教研活动在福田外国语学校举行。此次活动围绕着“学生自主发展”，由工作室成员邱法兰老师在三（2）班上了一节以“感恩父母”为题的班会课。这节班会课充分的体现出学生自主发展，主体性参与的教学目的。 9、20xx年11月20日上午，梁**老师代表工作室和益田小学参加了全国发展与创新教育研究南方研讨会的现场赛课活动，工作室成员首先参观了深圳市罗湖区翠茵学校多彩温润的校园和班级文化。 梁**老师在四（3）班上了一节新颖精彩的公开课《近义词、反义词复习》，课后，来自贵州的教师代表虚心地向梁老师请教，表达了听课的惊喜。梁秋月老师还进行了十分钟的说课自评，评委专家给予课堂高度的评价，通过这次参赛活动，梁老师向各地专家和教师宣传了自主快乐学习的思想。 10、20xx年12月11日下午，福田区梁**小学名班主任工作室联合彭小山思品教学方式转变特色工作室在益田小学二楼会议室举行开题报告会。梅山小学廖**老师做了本工作室课题《小学生自主发展能力的培养与研究》开题报告。本次活动还邀请了杨*主任、徐*主任、陈**主任、胡**老师、刘*老师和吕**博士六位专家，给课题做了详细而中肯的评价和意见。 11、20xx年1月4日下午，福田区梁**小学名班主任工作室第德育实践活动研讨课在益田小学多功能室举行。此次活动围绕着“小组合作，自主发展”，由工作室主持人梁秋月老师在四（3）班上了一节以“如何确立小组公共问题”为题的德育实践研讨课。各小组学生选择了校园周边安全问题、食品安全问题、校园校内安全等问题进行了分析和论证，最终确定了班级的公共问题。学生参与程度高，课堂气氛活泼生动，获得一致好评。 12、20xx年1月28日下午，福田区梁**小学名班主任工作室年度总结会议在益田小学二楼会议室举行。工作室全体成员交流了这一年来自己在班级管理和教学方面对学生实施自主教育的经验，展示了参加各级教育教学比赛和承担公开课的成果。工作室布置了寒假撰写论文的任务，并准备好来年的工作设想。 三、课题驱动 成果丰硕 1、20xx年6月，工作室申报区级公益性课题“小学生自主发展能力的培养与研究”顺利立项通过，自工作室启动以来，各项教研活动均围绕学生的自主发展和自主教育特色来开展，也彰显了工作室的理念和特色。20xx年12月，本课题在市德育专家胡协和和区教研中心陈祥俊、徐燕、刘晓、吕庆燕、杨明老师的指导下顺利开题，并指导课题缩小研究范围，更名为“小学生自主管理策略的研究”。 2、自工作室启动以来，每位成员都积极投身班级管理与教学改革的实验活动，本年度内，上区级公开课共计15节次，校级公开课28节次，区级以上教育教学获奖25人次，校级获奖30人次，市级讲座1人次，省级刊物发表论文1篇。 四、读书研修 总结展望 班主任本身工作繁多，压力大，比教学类的工作室要承担的工作量要大，所以开展研究活动比较困难。但是这一学期来工作室成员都能克服困难，以课题研究为依托，全面开展班主任各项基本功的研究和提升。班主任工作涉及面广，除了做好常规管理，本学期全体成员以教学方式转变为大背景，潜心研究课堂教学改革和管理，以教学改革带动班级管理，促进学生的自主学习和自主管理。工作室成员通过阅读教育专著提高理论修养，通过教育管理和课堂教学实践积累案例经验，通过网上研修和集中研讨进行思想交流，通过继续培训和走出福田收获成长、引领辐射。 展望新的一年，我们保持信心，坚定决心。新的学期准备着重从四方面把工作室的工作推上新的台阶：第一、聘请专家宋承昊等联合班主任工作室开展区级大型活动；第二、联系国内先进地区学校，带工作室成员走出去培训；第三、加强与市内南山等区学校的交流学习，扩大工作室的影响力；第四、聘请专家指导课题深入开展研究。

班主任是班集体的核心人物，是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，是教学工作的协调者，也是学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。学生能否健康地成长为全面发展、具有较高社会化程度的一代新人，班主任肩负着非常艰巨而又光荣的历史使命。实践证明：一个优秀的班集体和优秀学生的行为养成，决不是自发形成的，在很大程度上取决于班主任素养的高低。凡是学生纪律好、团结向上、朝气蓬勃的班级，其班主任一般都是品德高尚、严于律己、学识丰富、才能出众和爱护关心学生的优秀班主任。 一 热爱教育事业，进一步增强责任感和使命感热爱教育，具有强烈的责任心和使命感是班主任提高自身素养的动力，也是做好班主任工作的前提条件。只有热爱教育工作，热爱班主任工作的人，才能积极学习、反思、探索班级管理工作的方法和途径，工作才有激情，爱心、智慧才能充分发挥出来。只有真正做到“静下心来教书，潜下心来育人”，才能在今天这个相对浮躁的社会，独守自己的精神殿堂，做一名优秀的班主任。我的原则是既然做了就要努力做好，就要做到问心无愧，班主任工作虽然很平凡，但我们决不能只满足于做一个“保姆”型或“警察”型的班主任，在岗就要爱岗，尽职就要尽责。爱岗敬业、教书育人是教师的天职，让我们每一位班主任都在自己的“责任地”里辛勤耕耘，让每一位学生都能够茁壮成长。二 努力学习业务知识，不断提高自身素养学习是班主任自我发展的有效方法之一，只有夯实了理论功底，才能为自己的专业发展奠定基础。随着社会的不断发展和进步，知识、观念的更新速度也越来越快，同时随着素质教育的实施和新课程改革的推进，教育对班主任素养和班级管理又提出了许多新的理论和要求，这些都需要我们在做好本职工作的同时，还要勤于学习，努力钻研，不断充实自己的专业知识，不断扩充自己的知识结构。学习经典，还要学习班主任专业化知识的三块“基石”，即心理学、教育学和管理学知识，学习非一日之功，厚积才能薄发，只有持之以恒、日积月累，才能集腋成裘，形成自己的专业知识体系和班主任素养。因此，班主任要养成良好的读书习惯，树立终身学习的理念。首先要向书本学习，向网络学习。读书是班主任工作旺盛的源泉和不竭的动力，是提高班主任素养最有效的手段。读专业书，学习相关的学科理论，学习当代新知识，更新教育理念。更要读一些教育理论书籍、报刊，学习新的教育思想、现代教育理论、科学的管理方法和手段，钻研管理艺术，提升专业能力。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆博览群书，才能开阔自己的知识领域，扩充自己的知识结构。长期受书香的陶冶和熏陶，心灵才能得到净化，头脑才能得以充实，知识才能得以丰富，工作能力得以提高。除了读纸质书，还可以利用网络电子书及网络博客学习。其次要向同行去学，向名师去学。经常向管理有方、管理有道、管理有成效的优秀班主任学习，同他们互相切磋、互相交流、取长补短。最后要干中学，学中干。作为班主任，只有在工作中不断地学习，在总结经验教训的基础上，不断地提升素养，才能适应工作的需要，提高工作的效率与质量。三 自觉反思总结，强化教育的针对性在反思中进步、在反思中成长是成为优秀班主任的必由之路。班主任面对的是一个个鲜活的年轻生命，学生不断在成长变化，出现的问题也就多种多样，因此，班主任要学会理性反思，对自己和学生的思想行为进行分析和总结。反思最有效形式是写作和讨论交流、读书笔记、案例分析和教育随笔等都是简便易行的形式。反思主要包括：对教育实践的反思、对教育行为的反思、对教育现象的反思、对教育理论的反思。在所有的反思中，最重要最有价值的反思，是对自己错误的反思。通过反思可促进自己不断学习、思考、完善，实现知识的内化和升华，从而提高教育的针对性。反思的过程，就是对自己的锤炼和提升过程。反思是一名教师成熟的必由之路，换位思考是班主任反思的重要形式之一。班主任把自己放在学生的角度，想学生所想，思学生所思，这样就一定会激发学生产生一些意想不到的好的工作方法。俗话说，“只要思想不滑坡，办法总比问题多”。也就是说，班主任在教育教学的实践中要不断地进行反思，在反思中寻找解决问题的方法和出路。在反思中成长，在案例中成长。撰写教育案例是班主任走向成熟与睿智的捷径，也是许多教育名家大师成名的重要原因。朱永新教授也讲过：“每天坚持写千字文的教育随笔，不出三年，必有大成。”我们绝大多数人虽然成不了大家，但我们仍然要努力去做，自觉反思，自觉写案例、教育随笔，以提高教育的针对性。四 研究借鉴成功案例，不断增强实践操作能力苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应该引导每一位教师走上研究这条幸福的道路。”有许多班主任曾经都会有这样的感觉：在带班之前，对班主任工作心中没数，担心不能胜任，但带班以后，随着班级工作的逐步开展，一边学习，一边探索，经过几年的实践、锻炼，也就逐步适应了。实际上，班主任的许多优秀的思想道德品质和组织管理能力，都是在教育实践中通过磨炼逐步形成的。因此，班主任要注重在工作实践中磨炼意志，在“想干事、会干事、干成事”中提高自己的能力和水平。班主任工作的性质决定了班主任工作是一件非常辛苦的工作。年轻时我们没有经验，有的是精力和热情，只凭苦干虽然可以把班级工作搞上去，但苦干却有很大的盲目性，往往事倍功半，况且我们终究会变老，当年龄逐渐增大时就会感到力不从心。因此，作为班主任仅有学习和反思的意识是不够，一定还要有搞研究的意识、借鉴成功案例的意识，更重要的是，要有意识地将自己学来的理论和实践相结合，不断探索一些规律性的东西，不断去摸索一些适合自己和学生的班级管理方法，提高班级管理的水平和能力。 所以，班主任要不断加强学习，吸收先进的教育理论，掌握现代教育方法，不断研究教育中存在的实际问题，认真撰写教育科研论文，积极实践先进的教育经验和班级管理方法，提高个人的综合素养，不要只满足于做一个“教书匠”，要努力成为学者型的班主任。