小学教育教学论文大全(小学教育教学论文大全免费)

近年来教育倡导素质教育,在不断的改革和创新教学方法,国家也越来越重视小学阶段的基础型教育,而小学学习中,语文学科的学习显得尤为重要。下文是我为大家搜集整理的关于小学语文教师教育教学论文的内容，欢迎大家阅读参考! 小学语文教师教育教学论文篇1浅析小学语文教师的教学艺术 摘要:本文从语文教学教师的教学 艺术 入手,无论是领略教材还是学生的感受,学生的兴趣,学生的动手能力。灵活多变的教学方式,等各个方面,都进行了深入的阐述。体现了教师的主导作用。 关键词:语文的教学艺术 小学生年龄小,好奇好动,思维处于形象感知阶段,对学习目的缺乏认识。而且语文是一门 应用广泛,最接近生活,内容丰富多彩,最有情趣的学科。然而,传统的应试 教育 将充满人性美,具有趣味性的语文变成枯燥乏味的应试训练。这种状况与现今的素质教育的深入开展相违背。因而,如何让小学语文课堂活起来,学生的积极性的调动,作为一名小学教师是当之无愧的 实践者。 一、激发兴趣,享受语文 灵活多变的课堂 组织形式,激发学生学习兴趣。小学生的注意力不稳定,集中注意时间短,持久性差,因而,通过灵活多变的课堂组织形式能有效的刺激、调动学生的各种感官,使学生乐于参与,乐于探究,激发学生学习兴趣。 1、表演激趣:犯错是孩子的权利,求知是孩子的天性,好表现是孩子的需要、孩子的特点。从课堂实践看,学生的表现欲很强,他们喜欢表演,表演带给他们无穷的乐趣。例如《包公审驴》一课,我安排学生在熟读课文的基础上,以课文为依据,加上自己的想象,让学生自编自演,收效甚佳。通过表演,学生不仅懂得了包公的铁面无私,为民作主。而且还激发了学生的兴趣。达到了学习的目的。把表演带入课堂,改变了学生被动的学习地位,使学生多动手、多动脑,主动参与学习,激发了学习兴趣。 2、游戏激趣:在低年纪语文课堂教学中设计游戏,能使课堂有声有色、生动有趣,在游戏中学生要看、要听、要说、要做、要动脑、要创造。孩子们在参与的过程中,兴趣盎然。即锻炼了学生的学习兴趣,也锻炼了学生的 语言表达能力。 教师利用多种形式组织教学,让语文课成为学生享受的乐园。 二、要我学变成我要学 学生厌学现象很普遍,究其原因,教师把学生当作了“知识的容器”,这样的教学抑制了学生学习的主动性和积极性。大量的练习和作业使学生疲于应付。要想彻底改变此现状,必须先改变教师的观念。著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中提出“解放儿童的头脑,让他们能想;解放儿童的手,让他们能做;解放他们的口,让他们能说……”的教育思想。教师必须调动学生多种器官协调活动,让学生在活动中不断激发求知欲,让学生成为学习的主人。由要我学变成我要学。　　三、让教材活起来。 1、教师走下讲台,参与学生的学习。传统的课堂教学以教师为中心,教师主宰一切,把教材中的知识灌输给学生,老师累的筋疲力尽,学生听得昏昏欲睡。结果是事倍功半,收效甚微。现在的 教育 理念要求教师以学生为主体,教师不再以教会学生为主,而是以教学生自己去学会为主。因此教师应该走下讲台,深入到学生中来,主动和学生一起探究问题、解决问题。让学生自己感知新知识,交流新问题。教师从中引导,给予肯定,从而达到师生互动,使教材在课堂上活起来。 2、给学生表现的机会。天真活泼的小学生,无论看到什么新鲜的事物或者学到了什么新知识,都想急切地告诉别人,以获得赞赏。因此,教师应该让学生在课堂上充分地表现自己,展示自己对教材的独到理解,教师应鼓励学生把自己对教材的真实感受。独特理解讲出来,和大家一起交流,一起探究,从而达到共知共识,使教材成为师生互动的活教材。这样才能使我们手中的教材在教学中活起来,更好地使教师、学生、教材、 实践融为一体。 四、走进学生心灵深处 1、以情境感染法教学。情境感染即情感交流过程。教师应挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生,使其产生强烈而积极的内心体验,唤醒学生的主体意识。在教学中可将 音乐 、 美术、语文等多种 艺术 结合在一起,调动学生的各种器官创造艺术情境,让学生通过多种艺术手段产生共鸣,从而创造立体教学情境。 2、实践竞争法教学。实践竞争即安排学生亲身实践, 组织学生激烈竞争,在对学生的读写训练中,放开学生手脚,让学生在丰富多彩的生活实践中学习语文,开展辩论课、朗读课。既丰富了生活开阔了视野,又培养了学生的协作精神,激发了学生争先创优的竞争意识,增强了学习动机。 总之,语文教学中教师的主导作用显而易见,如果说,一堂优秀的语文课是一剧本时,那么教师就是导演,学生则是演员,最后叫不叫座,靠教师与学生的协调配合。语文教学中处处渗透着教师的心血。因而教学艺术不仅使学生乐于接受、学到知识及能力,而且更加丰富了教师的教学理念,教学方式,小学语文教学不仅仅是字、词、句的学习,更是兴趣的培养,观念的更新,能力的培养。小学语文教师教育教学论文篇2论小学语文教师教学优化策略 【摘 要】小学阶段，语文课堂教学本身是一门科学，是一种艺术，应该是一个不断探索、不断发展的过程。只有不断优化教学过程，才能取得好的效果。 【关键词】小学语文;教师教学;优化策略 小学语文是基础教育课程体系中的一门基础性重要学科，是实施素质教育的重要渠道。在当前全国上下大张旗鼓地深化教育教学改革，全面推进素质教育的背景下，如何优化小学语文教学，提高语文教育质量，真正发挥语文教育的功能，是一具颇受关注的话题。下面笔者将从以下几个方面提出优化策略。 一、优化导入的艺术 凡是优质的课堂教学都具有非常考究的开端设计和独特性，课堂教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。在进行教学时，可以讲故事。边讲故事边学习，学生感觉就是在听故事，但却不知不觉地完成了教学任务。这种导入艺术就调动了学生学习的积极性，使学生注意力高度集中，又满足了小学生爱听故事的心理。课堂教学从始至终都紧紧抓住学生的注意力，教学效果显著。此外，课堂导入艺术的方法还有很多，如问题导入，审题导入，妙语导入，练习导入等等，但不论哪一种导入方法，都要求简练，短小精悍，以尽快进入主题。 二、美读文章，感受意境 教师的情感如春风化雨，每时每刻都潜移默化地滋润着每个学生的心田，感染着每个学生，引导着学生积极的行为。在教学过程中，教师的范读是最为直接和亲切的，是火种、是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读。因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。 三、联系实际，亲身体验 教学中让学生结合课文中的描述联系自己的日常生活举出类似实例，说出自己的体会并进一步与作者的感情产生共鸣，再进一步理解课文，对提高其生活认识、品德的构建定会有巨大的促进作用。如《养花》一文中，当学到“菊秧被死三十多种，一百多棵，全家都几天没有笑容时”，让学生举出类似例子。有的说他喂了一条小狗，不知何因突然死了，自己一连哭了好几天。即使现在想起来，心里也怪难受的。通过这种移情体验，学生由自己的境地深化了对作者境地的认识，从而使学生理解了养花之乐是一种高尚的情趣，培养了学生热爱生活的乐趣，而亲身的实践同样会触及到他门的心灵。如《小儿垂钓》一诗的末两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”时，学生对谁招手搞不清楚，即使在课堂上和学生说明白了，其教育意义也不会太大，如果让学生分别根据自己的理解实际表演一下，他们就会明白招手的是稚子而不是路人。这样，学生不仅深刻地理解了诗歌内容，品德教育也寓于其中。 四、增加教学的趣味性 小学教师要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。因此，在小学语文教学中必须注意趣味性。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。教学是一种艺术，艺术最讲究分寸。还有，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整教学，这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。 在作业设计方面，在于巩固、消化、运用所学的知识，并使知识转化为技能技巧。组织好学生的作业，对发展智力、培养创造才能和良好的学习习惯，有着重要的意义。但是，目前在如何布置学生作业的问题上，比较普遍存在两个弊端，一是数量多，学生负担重;二是纯知识的机械性的作业多，不利于能力的培养。我们应该从知识与能力的结合上设计好学生的作业，一般说来，作业设计不仅要体现灵活性，还要体现统合性。语文教学是一种综合性的基本功训练，作业设计也要相应地体现综合性。单一性的训练，是不利于学生掌握语文教学这个工具艺术性的。 五、教学艺术必须具备创新性 当今的孩子们最缺乏的是什么?是生动的实践、丰富的体验、大胆的怀疑、无拘无束的展示，缺少解放和创新。教育，首先是人学，以学生为本，以学生的发展为本。只有把学生放到学习的中心主体地位，才能唤醒他们的主体意识和创新潜能，学生才能发挥自己的才智去创新，去体现自己最大的价值和作用。当前的小学语文教学，从总体上说，在观念、模式、方法等方面，还存在着不少影响学生创新精神和创新能力发展的问题。也就是说，教师仍处于主体地位，学生仍然是被老师牵着走的地位。我们的语文教学艺术尽管也呈现出千姿百态，但是仍缺少学生本人的自学、自悟、自得。因此，教师必须把主体地位让给学生，要着力培养学生创新意识，提高自己在教学艺术方面的创新能力，发展学生的思维能力。教师之所以被称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性;所以，创新性不仅仅赋予教学艺术以生命，它也是一切艺术的源泉。 小学语文学习内容不多，学生压力不大，但要想给学生留下语文学习轻松有趣的印象，却是不容易。所以，教师在日常的教学过程中，必须掌握学生的心理，要让学生在学好语文的同时，对语文的学习还存在强烈的愿望。如此，小学语文的教学算是极为成功的了。 【参考文献】 [1]方义政.提高语文教学质量的关键是要转变教学观念[J].教学艺术，2012(7) [2]耿中辉.浅谈小学语文教学中存在的问题与对策猜你喜欢：1. 浅谈小学语文教育教学论文 2. 小学语文教学毕业论文完整范文 3. 关于小学语文的教学论文 4. 小学语文教育教学思考论文 5. 小学语文教师论文题目大全 6. 浅谈小学语文教学毕业生论文

小学低年级语文教育教学论文篇二 《浅谈小学低年级语文教学》 【摘要】当前的小学语文教学正在改变过去那种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益充满活力。教师在努力寻求更好的教学方法，使学生在良好的学习氛围中学习成长。在众多方法中，运用游戏教学是其中的一条重要途径。实践证明，游戏教学也是减轻负担、事半功倍的好方法。游戏教学有利于唤起兴趣，集中注意力。 【关键词】游戏教学创设调动激发 随着素质教育的不断深入，学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣;理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散;思维具体形象，无意注意占优势。因此，这就要求我们的语文课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习语文：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。为此，我在教学中作了一定的尝试。 1游戏能为学生创设和谐的求知氛围 低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年龄小，注意力不稳定，凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏，正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新知识。 在拼音教学中，以"游戏"的形式达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。 1.1演一演。 如在学习声母j、q、x与ü相拼，n、l和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习n、l和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌："小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气得爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。"同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。 1.2编一编。 引导学生将拼音编成一个个童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。如声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以借助编说童话学习四声。在教每个字母时，给它们编出名字。如：a(小辫儿)，t(小伞柄)，h(小椅子)等。 1.3动一动。 让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐35分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我们在课堂上采用多种形式让他们"动"起来。如一次复习"b、p、d、q"时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子?经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来"是b"，随之调换手变成了"d"，左手叉腰右手放下则成了"p"，反之成了"q"。 另外，我们还利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。 "点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。 动动手，动动脚，我们来背声母表b、p…… 扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o…… 站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri…… 专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。" 每次不必一次做完，只要做一段即可。 (四)画一画。 所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如在"i"的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试："'ì'像什么呀，你能把它的样子画出来吗?"学生们兴趣盎然地忙开了，"一根吸管"、"一支笔"、"一根球棒"、"一根棍子"、"一段甘蔗"等五花八门的图案让学生记忆深刻。在学完所有韵母后，为加强记忆，让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。 2游戏能调动学生的多种感官参与学习 低年级学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。低年级学生识字，学得快，忘得也快。如何解决这个难题呢?通过实践，我发现在识字教学过程中适时做一些游戏是个好方法，它能使学生在轻松的气氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。具体有以下几种： 2.1开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出"呜―― 喀嚓、喀嚓"的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。 2.2猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如："一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。"是什么字?(高)谜语猜出来了，字也就会写了。 2.3背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如："来"字："横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。"这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了…… 3游戏能激发学生的学习热情 激学，就是运用方法诱发学习兴趣，激发学习动机。而学习兴趣又是学生主动参与到学习中来的内动力。一般情况下，低年级学生只能连续集中15分钟左右。因此在一课之始，可根据教材特点，千方百计诱发学生学习课文的兴趣。 如在教生字时，教师可借助奇特联想识字法的研究成果，组织各种有趣的游戏活动： 3.1"送信"：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌："叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。"送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。 3.2"叫号"：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字?其他学生应答。通过问答，加强学生对"音近字"、"形近字"的分辨能力。 3.3"添砖加瓦"：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了"水"字，先中间后两边的笔顺规则，也分清了"牛"与"羊"字一竖的不同。 3.4"找朋友"：要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。"配对子"：如把"禾"和"火"合成"秋"，把"日"和"生"合成"星"，把"女"和"也"合成"她"等等。 在低年级教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使教学步入"教师乐教、学生乐学"的理想境地。因此，我们要从低年级儿童的特点出发，注重课堂的趣味性，充分利用这些游戏，使学生更有效地学习。 【参考文献】 [1]李新旺，游戏文化与心理学，心理学科学出版社 2003 [2]吕晓，龙薇.维果茨基游戏理论述评，历史与比较 2006. [3]陆晓燕，皮亚杰认知发展游戏理论及启示，文山师范高等专科学校学报，2008. [4]郑育敏，论游戏与幼儿创造力的培养，学前教育研究，2003.

灏忓�︽暀鑲茬殑璁烘枃5000瀛� 銆�銆�鏃犺�烘槸鍦ㄥ�︿範杩樻槸鍦ㄥ伐浣滀腑锛屽ぇ瀹惰偗瀹氬�硅�烘枃閮戒笉闄岀敓鍚э紝璁烘枃鏄�璁ㄨ�烘煇绉嶉棶棰樻垨鐮旂┒鏌愮�嶉棶棰樼殑鏂囩珷銆傚�備綍鍐欎竴绡囨湁鎬濇兂銆佹湁鏂囬噰鐨勮�烘枃鍛�锛熶笅闈㈡槸鎴戞敹闆嗘暣鐞嗙殑灏忓�︽暀鑲茬殑璁烘枃5000瀛楋紝渚涘ぇ瀹跺弬鑰冨�熼壌锛屽笇鏈涘彲浠ュ府鍔╁埌鏈夐渶瑕佺殑鏈嬪弸銆� 銆�銆�鎽樿�侊細鑷�鏂拌�炬敼涔嬪悗锛屼负閫傚簲鍩虹��鏁欒偛闃舵�靛�瑰皬瀛﹁嫳璇�鏁欏笀鐨勬柊瑕佹眰锛屼綔涓哄煿鍏绘湭鏉ュ皬瀛﹁嫳璇�鏁欏笀鐨勫湴鏂规湰绉戦櫌鏍★紝鍏跺皬瀛︽暀鑲蹭笓涓氳嫳璇�鍙ｈ��璇剧▼蹇呴』杩涜�屾敼闈┿�傛湰鏂囦互鍦版柟鏈�绉戦櫌鏍″皬瀛︽暀鑲蹭笓涓�(鑻辫��鏂瑰悜)鑻辫��鍙ｈ��璇剧▼涓虹爺绌跺�硅薄锛屾壘鍑哄奖鍝嶅�︾敓鑻辫��鍙ｈ��鎻愰珮鐨勫洜绱狅紝鎻愬嚭鐩稿簲鐨勭瓥鐣ワ紝鏀归潻鐜版湁鐨勬暀瀛︽ā寮忥紝鎻愰珮甯堣寖鐢熺殑鑻辫��鍙ｈ��姘村钩锛屼互婊¤冻灏忓�﹁嫳璇�璇惧爞鏁欏�︾殑闇�姹傦紝閫傚簲鍩虹��鏁欒偛鏁欏�︾殑鏀归潻銆� 銆�銆�鍏抽敭璇嶏細鏂拌�炬敼;灏忓�︽暀鑲蹭笓涓�;鑻辫��鍙ｈ��;璇剧▼鏀归潻 銆�銆�2004骞存暀鑲查儴鍗板彂鐨勩�婂叧浜庤繘涓�姝ュ姞寮哄熀纭�鏁欒偛鏂拌�剧▼甯堣祫鍩硅��宸ヤ綔鐨勬寚瀵兼剰瑙併�嬩腑鎸囧嚭锛氣�滃笀鑼冮櫌鏍″拰鏁欏笀鍩硅��鏈烘瀯瑕佽繘涓�姝ユ爲绔嬩负鍩虹��鏁欒偛鏈嶅姟鐨勬寚瀵兼�濇兂锛屸�︹�︽牴鎹�鏂拌�剧▼鏀归潻瀵瑰笀璧勭殑瑕佹眰锛屾敼闈╂暀甯堟暀鑲插煿鍏绘ā寮忥紝鏇存柊鏁欏�﹀唴瀹广�佹暀瀛︽柟娉曞拰鏁欏�︽墜娈碉紝鎻愰珮鍔炲�﹁川閲忋�傝�佹敞閲嶅姞寮虹患鍚堣�剧▼甯堣祫鐨勫煿鍏伙紝鍔�鍔涗负涓�灏忓�﹁緭閫侀�傚簲鏂拌�剧▼瑕佹眰鐨勬柊鍨嬪笀璧勩�傗�漑1]闅忕潃鎴戝浗鍩虹��鏁欒偛璇剧▼鏀归潻鐨勪笉鏂�娣卞叆锛屾垜鍥界殑灏忓�﹁嫳璇�鏁欒偛鍙戠敓浜嗘牴鏈�鎬х殑鍙樺寲锛屽�规壙鎷呭皬瀛﹁嫳璇�璇剧▼鐨勫皬瀛﹁嫳璇�鏁欏笀鐨勮�佹眰涔熸湁浜嗚繘涓�姝ョ殑鎻愰珮銆備絾鏄�鐢变簬绉嶇�嶇幇瀹炲洜绱狅紝瑗块儴缁忔祹涓嶅彂杈惧湴鍖哄皬瀛﹁嫳璇�鏁欏笀鐨勮嫳璇�鍙ｈ��姘村钩浠や汉鎷呭咖銆傚湪灏忓�﹁嫳璇�璇惧爞涓�锛岃嫳璇�鏁欏笀鐨勮嫳璇�鍙ｈ��姘村钩瀵硅�惧爞鏁欏�︽晥鏋滃奖鍝嶆繁杩滐紝涓轰簡婊¤冻甯堣寖鏁欒偛鐨勯渶姹傦紝鐜拌�岀殑灏忓�︽暀鑲蹭笓涓氳嫳璇�鍙ｈ��璇剧▼鐨勬暀瀛﹀唴瀹瑰繀椤昏繘琛屾敼闈╋紝鍥犳�わ紝鎺㈣�ㄥ皬瀛︽暀鑲蹭笓涓�(鑻辫��鏂瑰悜)鑻辫��鍙ｈ��璇剧▼鏀归潻瀵规彁楂樻湭鏉ュ皬瀛﹁嫳璇�鏁欏笀鑻辫��鍙ｈ��鍩瑰吇璐ㄩ噺鍏锋湁閲嶈�佹剰涔夈�傚綋鍓嶅�備綍閫傚簲鍩虹��鏁欒偛闃舵�靛�瑰皬瀛﹁嫳璇�鏁欏笀鐨勬柊瑕佹眰锛屾壘鍑虹�﹀悎鐩�鍓嶈嫳璇�鍙ｈ��璇惧爞鏁欏�﹀疄闄呮儏鍐靛苟涓斿叿鏈夐矞鏄庣壒鑹茬殑鑻辫��鍙ｈ��璇惧爞鐨勬暀瀛︽柟娉曚笌绛栫暐锛屾彁楂樺皬瀛﹁嫳璇�鏁欏笀鐨勮嫳璇�鍙ｅ拹绮楄��姘村钩宸叉垚涓哄綋鍓嶅熀纭�鏁欒偛璇剧▼鏀归潻涓�鍏锋湁閲嶈�佺悊璁哄拰瀹炶返鎰忎箟鐨勮�鹃�樸�� 銆�銆�涓�銆佸皬瀛︽暀鑲蹭笓涓�(鑻辫��鏂瑰悜)鑻辫��鍙ｈ��璇剧▼鐨勭幇鐘� 銆�銆�浠�2001骞村埌鐩�鍓嶄负姝�锛屾垜鍥藉皬瀛﹀凡缁忓紑璁捐嫳璇�璇捐　瀹撮晣绋嬪緢澶氬勾銆傜劧鑰岋紝鍚勫湴鍖哄皬瀛﹁嫳璇�鏁欏�﹁繕澶勫湪閫愭�ュ彂灞曠殑杩囩▼涓�锛岀壒鍒�鏄�缁忔祹涓嶅彂杈惧湴鍖虹殑灏忓�﹁嫳璇�鏁欏�﹀瓨鍦ㄨ�稿�氫笉瓒筹紝涓�鏄�鏁欏笀绱х己锛屼簩鏄�甯堣祫鑻辫��姘村钩浣庯紝鐗瑰埆鏄�鑻辫��鍙ｈ��杈冨樊锛屼笁鏄�甯堣祫閰嶅�囩粨鏋勪笉鍚堢悊锛岃繖浜涢兘鏄�灏忓�﹁嫳璇�鏁欒偛涓�鏃犳硶閬垮厤鐨勯棶棰橈紝鍥犳�わ紝鍦ㄨ繖鏍风殑鐘跺喌涓嬪�備綍鎻愰珮灏忓�︽暀鑲蹭笓涓�(鑻辫��鏂瑰悜)甯堣寖鐢熶滑鐨勮嫳璇�鍙ｈ��渚挎垚涓洪�栬�佽В鍐崇殑闂�棰樸�傜洰鍓嶉珮鏍′腑闈炶嫳璇�涓撲笟鐨勫�︾敓鍙�鑳介�氳繃鍏�鍏卞繀淇�璇剧▼銆婂ぇ瀛﹁嫳璇�銆嬬殑瀛︿範鎵嶈兘鎺ヨЕ鍒拌嫳璇�鐭ヨ瘑锛岃櫧鐒躲�婂ぇ瀛﹁嫳璇�銆嬭�剧▼閲岃�剧疆浜嗗�瑰�︾敓鑻辫��鍚�璇磋�诲啓鏂归潰瑕佹眰鐨勬爣鍑嗭紝浣嗘槸鍦ㄤ笉灏戦珮鏍′腑锛屽ぇ瀛﹁嫳璇�鍩虹��璇剧▼鍒嗕负绮捐��(鎴栬�诲啓璇�)鍜屽惉鍔�(鎴栧惉璇�)涓ゅぇ绫汇�傜簿璇昏�惧崰璇剧▼鎬诲�︽椂鐨�3/4锛岃�屾墍璋撶殑鍚�鍔涜�剧敱浜庡彈甯堣祫銆佺彮绾ц�勬ā绛夊埗绾︼紝澶ч兘鍙�鏄�杩涜�岄泦涓�鍚�鍔涜��缁冦�傛�ゅ�栵紝澶у�﹁嫳璇�璇剧▼鑰冭瘯涓�鏅�閬嶆病鏈夊彛璇�娴嬭瘯锛岃繖涔熶娇涔犳儻浜庡簲璇曟暀鑲茬殑瀛︾敓蹇界暐鍙ｈ��瀛︿範銆俒2]灏忓�︽暀鑲蹭笓涓�(鑻辫��鏂瑰悜)鏄�鍩瑰吇鍏峰�囧皬瀛︽暀鑲蹭笓涓氱殑鍩烘湰鐞嗚�哄拰鍩烘湰鎶�鑳斤紝鍏锋湁杈冨己鐨勯�傚簲鎬у拰涓�瀹氱殑鏁欒偛鐮旂┒鑳藉姏锛岃兘澶熻儨浠诲苟鍒涢�犳�т粠浜嬪皬瀛︽暀鑲叉暀瀛﹀伐浣滅殑灏忓�﹁嫳璇�鏁欏笀銆傚皬瀛︽暀鑲蹭笓涓�(鑻辫��鏂瑰悜)鐨勫�︾敓灞炰簬闈炶嫳璇�涓撲笟鐨勫�︾敓锛屽洜姝よ�ヤ笓涓氱殑瀛︾敓鎯宠�佸崟绾�閫氳繃銆婂ぇ瀛﹁嫳璇�銆嬭�剧▼鐨勫�︿範鏉ユ彁楂樿嚜宸辩殑鑻辫��鍙ｈ��姘村钩鏄�姣旇緝闅剧殑銆傝�岃嫳璇�鍙ｈ��鐨勬帉鎻″拰杩愮敤鏄�瀛︾敓浠�鎴愪负鏈�鏉ュ悎鏍煎皬瀛﹁嫳璇�鏁欏笀鎵�蹇呴』鍏峰�囩殑鎶�鑳戒箣涓�銆傚洜姝わ紝銆婅嫳璇�鍙ｈ��銆嬭�剧▼瀵硅�ヤ笓涓氬笀鑼冪敓浠�鏉ヨ�撮潪甯搁噸瑕併�傝嫳璇�鍙ｈ��鏄�涓�闂ㄥ彛澶磋〃杈惧瀷璇剧▼锛屾槸灏忓�︽暀鑲蹭笓涓�(鑻辫��鏂瑰悜)瀛︾敓涓昏�佺殑涓撲笟鍩虹��璇撅紝涔熸槸涓撲笟鏂瑰悜蹇呬慨璇撅紝鏃ㄥ湪閫氳繃瀵瑰�︾敓杩涜�屼弗鏍肩殑鑻辫��鍙ｈ��璁�缁冿紝浣垮�︾敓鍏锋湁杈冩祦鍒╂�ｇ‘鐨勮嫳璇�鍙ｇゥ绂呭ご琛ㄨ揪鑳藉姏锛屽吇鎴愯壇濂界殑璇�瑷�杩愮敤涔犳儻锛屼繚璇佷粬浠�浣跨敤鑻辫��璇�瑷�鏃剁殑姝ｇ‘鎬у拰鍑嗙‘鎬с�傜瑪鑰呮墍鍦ㄤ簩绾у�﹂櫌鐨勫皬瀛︽暀鑲蹭笓涓氬紑璁剧殑銆婅嫳璇�鍙ｈ��銆嬭�剧▼鏈�6涓�瀛﹀垎锛屽叡96瀛︽椂锛屽垎3涓�瀛︽湡鎺堣�撅紝姣忎釜瀛︽湡32璇炬椂锛屾瘡鍛�2涓�璇炬椂(涓�瀛︽湡鎸�16鍛ㄦ巿璇�)銆傞�夌敤鐨勬暀鏉愭槸銆婅嫳璇�鍙ｈ��鏁欑▼銆�(1銆�2鍐�)锛岀敱濮氫繚鎱т富缂栵紝楂樼瓑鏁欒偛鍑虹増绀惧嚭鐗堛�傛巿璇句娇鐢ㄧ殑鏁欏�ゆ槸閰嶅�囧�氬獟浣撹�惧�囧拰钃濋附鏁欏�︾郴缁熺殑鏁欏笀璇�瑷�瀹炶��瀹ゃ�� 銆�銆�浜屻�佸皬瀛︽暀鑲蹭笓涓�(鑻辫��鏂瑰悜)鑻辫��鍙ｈ��璇剧▼瀛樺湪鐨勯棶棰� 銆�銆�铏界劧涓婁簡涓変釜瀛︽湡銆婅嫳璇�鍙ｈ��銆嬭�剧▼锛岄�氳繃涓�绯诲垪鍙ｈ��鎶�鑳借��缁冿紝甯堣寖浠�鐨勮嫳璇�鍙ｈ��寰楀埌浜嗕竴瀹氱殑鎻愰珮锛屽熀鏈�杈惧埌璇剧▼鐩�鏍囩殑瑕佹眰锛屼絾鏄�绗旇�呭湪涓嶉棿鏂�鍦版巿璇句箣涓�杩樺彂鐜板綋鍓嶈嫳璇�鍙ｈ��璇剧▼瀛樺湪鐫�涓�浜涗笉瓒炽�� 銆�銆�1.璇剧▼涓�涓夌淮鐩�鏍囪惤瀹炰笉澶熷埌浣嶃�傛柊璇剧▼鐩�鏍囩殑涓変釜缁村害鏄�鐭ヨ瘑涓庢妧鑳姐�佽繃绋嬩笌鏂规硶銆佹儏鎰熸�佸害涓庝环鍊艰�傦紝瑕佹眰瀛︾敓鍦ㄨ繃绋嬩腑鎺屾彙鏂规硶锛岃幏鍙栫煡璇嗭紝褰㈡垚鑳藉姏锛屽煿鍏绘儏鎰熸�佸害銆備絾鏄�鍦ㄣ�婅嫳璇�鍙ｈ��銆嬭�剧▼鐨勮�剧▼鐩�鏍囦腑锛屼笁缁寸洰鏍囧湪涓�瀹氱▼搴︿笂钀藉疄涓嶅�熷埌浣嶏紝涓昏�佽〃鐜板湪锛氳繃浜庢敞閲嶅�︾敓瀵瑰�︾�戠煡璇嗙殑鎺屾彙锛屽�瑰�︾敓鑳藉姏鐨勮�佹眰銆佸�︾敓瀛︿範杩囩▼涓庨噰鐢ㄧ殑瀛︿範鏂规硶銆佸�︾敓瀛︿範鎯呮劅鎬佸害涓庝环鍊艰�傚舰鎴愮殑鍏虫敞搴︿笉澶�;杈冧负鍋忛噸瀛︾敓鑻辫��鍙ｈ��鎶�鑳界殑鍩瑰吇鍜岃��缁冿紝鑰屽�︾敓浣跨敤鑻辫��杩涜�屾暀瀛︽柟闈㈢殑鍩瑰吇鍜岃��缁冨垯鐩稿�硅杽寮便�傛瘮濡傚�︾敓鑻辫��璇�鎰熷ソ锛屽彂闊虫�ｇ‘锛屼細璇濇祦鍒╋紝鑳介拡瀵规煇涓�涓婚�樹緝渚冭�岃皥锛屽嵈涓嶄竴瀹氳兘鍙戞尌濂借嚜宸辩殑鍙ｈ��浼樺娍鍘讳笂濂戒竴鍫備紭璐ㄨ嫳璇�璇俱�� 銆�銆�2.缂轰箯璇�瑷�浜ら檯鐜�澧冦�傚厠鎷夌敵鍦ㄨ緭鍏ュ亣璁句腑鎻愬嚭鑻辫��鍙ｈ��鐨勬祦鍒╃▼搴︽槸闅忔椂闂寸殑绱�绉�鑷�鐒惰�岀劧鍦拌揪鍒扮殑锛屼笉鑳界洿鎺ラ�氳繃鏁欏�﹀氨瀛︿細銆俒3]鑰岃嫳璇�鍙ｈ��鑳藉姏鐨勬彁楂樺垯渚濊禆浜庡湪涓�涓�鐪熷疄鐨勮��瑷�浜ら檯鐜�澧冿紝瀛︿範鑰呴�氳繃鎺ユ敹澶ч噺鐨勮��瑷�杈撳叆鍚庤浆鍖栦负璇�瑷�杈撳嚭鏉ュ疄鐜般�備簨瀹炰笂锛屽�︾敓姣忓懆鍙�鏈�2涓�璇炬椂鍥哄畾鐨勮嫳璇�鍙ｈ��瀛︿範鏃堕棿锛岃�惧爞鎴愪负浠栦滑瀛︿範鍜岃��缁冨彛璇�鐨勪富瑕侀樀鍦帮紝寰堥毦瀹炵幇澶ч噺鑻辫��璇�瑷�杈撳叆鍜岃緭鍑鸿繖鏍风殑鐩�鏍囥�傝�屼笖鍦ㄨ�惧爞鐨勫�︿範涓�锛屽緢澶氭椂鍊欐槸鎸夌収鍚勬牱鐨勪笓棰樻椿鍔ㄦ潵妯℃嫙鐪熷疄鐨勮��瑷�鍦烘櫙锛屽�︾敓鎯宠�佽幏寰楄韩涓村叾澧冩劅瑙夋瘮杈冨洶闅撅紝鍔犱笂鎺屾彙鐨勮��瑷�鐭ヨ瘑娌℃湁寰楀埌缁忓父鎬х殑浣跨敤锛屽�︾敓鐢ㄨ嫳璇�杩涜�屼氦娴佺殑鑳藉姏鍙楀埌浜嗕竴瀹氱殑闄愬埗锛岀敋鑷充細鍑虹幇涓嶇煡閬撹�ュ�備綍寮�鍙ｇ敤鑻辫��浜ゆ祦鐨勬儏鍐点�� 銆�銆�3.璇惧爞涓�瀛︾敓涓讳綋鍦颁綅鎰忚瘑涓嶈冻銆傛柊璇炬敼涔嬪悗锛屽悇涓�瀛︾�戠殑鏁欏�﹂兘寮鸿皟瑕佹敼鍙樹互寰�鏁欏笀涓�瑷�鍫傜殑鎺堣�炬ā寮忥紝閲囩敤浠ュ�︾敓涓轰腑蹇冦�佹暀甯堜负寮曞�肩殑鏁欏�︽ā寮忥紝浣嗘槸鍦ㄨ嫳璇�鍙ｈ��鐨勮�惧爞鏁欏�︿箣涓�锛屾暀甯堢殑璁叉巿寮忔暀瀛︿粛鏃ф垚涓轰富瀵兼ā寮忥紝瀛︾敓鐨勫�︿範鏂瑰紡娌℃湁瀹炵幇鏍规湰鎬х殑杞�鍙橈紝瀛︾敓鐨勪富浣撳湴浣嶆剰璇嗕笉瓒炽�傜敱浜庤嫳璇�鍩虹��鐭ヨ瘑涓嶅�熸墡瀹烇紝璇�闊宠��璋冧笉澶熸爣鍑嗭紝璁稿�氬�︾敓瀵硅嚜宸辩殑鑻辫��鍙ｈ��娌℃湁鑷�淇★紝瀹虫�曞嚭閿欙紝缇炰簬鍦ㄨ�惧爞涔嬩腑寮�鍙ｇ粌涔狅紝澶勪簬涓�绉嶅�︿範涓婄殑琚�鍔ㄦ�侊紝娌¤兘璋冩暣濂借嚜宸辩殑蹇冩�侊紝鍙戞尌鑷�宸卞湪瀛︿範鏂归潰鐨勭Н鏋佹�у拰涓诲姩鎬с�� 銆�銆�4.璇剧▼璇勪环鏂瑰紡杩囦簬绠�鍗曘�傚綋鍓嶈嫳璇�鍙ｈ��璇剧▼鐨勮瘎浠锋柟寮忚繕鏄�杩囦簬鍗曚竴銆傝�冩牳閲囩敤鏈熸湯鍙ｈ瘯鐨勬柟寮忥紝閫夌敤鏁欏笀璇�瑷�瀹炶��瀹ょ殑褰曢煶璁惧�囪繘琛屽綍闊筹紝鎴愮哗璇勫畾鐢辨湡鏈�鍙ｈ瘯鎴愮哗鍜屽钩鏃惰�惧爞琛ㄧ幇鎴愮哗鐩哥粨鍚堝喅瀹氾紝鍏朵腑鏈熸湯鍙ｈ瘯鎴愮哗鍗犳�诲垎鐨�70%锛屽钩鏃舵垚缁╁崰鎬诲垎鐨�.30%锛屼互鐧惧垎鍒惰�＄畻銆傝瘎浠风殑鍐呭�广�佹柟娉曘�佷富浣撶瓑杩樻槸鏈変簺鍗曚竴锛岃繕涓嶈兘鍋氬埌鐪熸�ｅ叏闈㈠湴璇勪环瀛︾敓銆俒4]缁堢粨鎬ц瘎浠峰湪瀵瑰�︾敓瀛︿範鏁堟灉鐨勬�讳綋璇勪环涓�鍗犳嵁涓昏�佸湴浣嶏紝褰㈡垚鎬ц瘎浠锋湭鑳戒綋鐜板嚭鍏剁壒鐐瑰拰浼樺娍锛屼笉鑳芥伆濡傚叾鍒嗗湴浣撶幇鍑哄�︾敓鍦ㄥ�︿範杩囩▼涓�鐨勮繘姝ュ拰鏀惰幏锛屽弽鑰岃�冭瘯杩囩▼涓�涓�浜涗笉纭�瀹氬洜绱犲奖鍝嶄簡瀛︾敓鑰冭瘯鎴愮哗锛岃繘鑰屽共鎵板埌瀵瑰�︾敓鏈�缁堝�︿範鏁堟灉鐨勮瘎浠凤紝鎸�浼ゅ�︾敓瀛︿範鐨勭Н鏋佹�с�� 銆�銆�涓夈�佸皬瀛︽暀鑲蹭笓涓�(鑻辫��鏂瑰悜)鑻辫��鍙ｈ��璇剧▼鏀归潻鐨勫�圭瓥 銆�銆�1.寤烘瀯鍜岃惤瀹炰笁缁寸洰鏍囥�傛柊璇炬敼鎻愬嚭鐨勨�滀笁缁粹�濊�剧▼鐩�鏍囷紝浣撶幇浜嗙礌璐ㄦ暀鑲茬殑瑕佹眰锛屼綋鐜颁簡鍏ㄤ汉鍙戝睍鐨勬柊鏃朵唬瑕佹眰銆俒5]鍦ㄨ嫳璇�鍙ｈ��璇剧▼涓�锛岄�栧厛搴旇�ユ彁鍑哄�逛笓涓氱煡璇嗗拰鑳藉姏瑕佹眰鏇存槑纭�鏇磋�︾粏鐨勮�佹眰锛屾妸灏忓�︽暀鑲蹭笓涓氫腑甯堣寖鎬х殑鐗圭偣铻嶅叆鍒板�︾�戠煡璇嗘暀瀛︿箣涓�锛屽�傛妸灏忓�﹁嫳璇�璇惧爞涓�鏁欏笀姝ｇ‘璇惧爞鐢ㄨ��銆佷笌瀛︾敓浜ゆ祦鐢ㄨ��绛夋暀瀛︽妧鑳借��缁冨姞鍏ュ埌璇剧▼鍐呭�瑰�︿範閲屻�傝�╁�︾敓澧炲己鑷�韬�鑻辫��鍙ｈ��姘村钩鐨勫悓鏃堕敾鐐艰嚜宸变綔涓哄笀鑼冪敓鏁欎功鑲蹭汉鐨勮兘鍔涖�傚啀娆℃槸婵�鍙戝�︾敓瀛︿範鐨勭Н鏋佹�э紝鍙樿��鍔ㄦ�佷负涓诲姩鎬侊紝鍒涙柊鑾峰緱鐭ヨ瘑鐨勮繃绋嬪拰鏂规硶銆傚彜璇�鏈変簯锛屾巿浜轰互楸间笉濡傛巿浜轰互娓斻�傝嫳璇�鍙ｈ��鐨勫�︿範鏄�涓�涓�闇�瑕佹寔涔嬩互鎭掔殑杩囩▼锛屽洜姝よ嫳璇�鍙ｈ��鐨勬彁楂樹笉鍙�鑳戒竴韫磋�屽氨锛屽洜涓烘瘡涓�瀛︾敓鑻辫��鍩虹��涓嶅悓锛屾帉鎻＄煡璇嗚兘鍔涙湁楂樹綆锛屼絾鏄�涓嶅悓鐨勫�︾敓鍙�浠ユ牴鎹�鑷�宸辩殑瀛︿範鎯呭喌閲囩敤涓嶄竴鏍风殑瀛︿範鏂规硶锛岀粡杩囪嚜宸辩殑鍔�鍔涗箣鍚庡彲浠ヨ幏寰楄壇濂界殑瀛︿範鏁堟灉銆傛渶鍚庡湪璇剧▼鐨勫�︿範涓�杩樺簲娉ㄩ噸鍩瑰吇瀛︾敓鐨勬儏鎰熸�佸害涓庝环鍊艰�傦紝甯�鍔╁�︾敓浜嗚В瑗挎柟鏂囧寲銆佷範淇楀拰绀间华锛屽悓鏃朵篃瑕佸府鍔╁�︾敓鏍戠珛姝ｇ‘鐨勪汉鐢熻�傚拰浠峰�艰�傦紝涓嶈兘璁╁�︾敓鍙楀埌瑗挎柟涓�浜涗笉鑹�鎬濇兂鐨勫奖鍝嶃�� 銆�銆�2.鍒涜�捐��瑷�浜ら檯鐜�澧冦�備竴涓�濂界殑璇�瑷�鐜�澧冨�瑰�︿範璇�瑷�鐨勯噸瑕佹�ф槸涓嶈█鑰屽柣鐨勩�傝�惧爞鏄�甯堣寖鐢熶滑鎺ヨЕ鑻辫��鏈�瀵嗛泦鐨勫満鎵�锛屾暀甯堣�佺墷鐗㈡姄浣忚繖涓�閲嶈�佸満鎵�銆傞�氳繃璇�闊宠�嗛�戠殑鎾�鏀撅紝甯�鍔╀粬浠�绾犳�ｅ彂闊冲拰璇�璋�;瀛︿範鑻辫��姝屾洸鍜岀粫鍙ｄ护鍙�浠ュ府鍔╀粬浠�娑堥櫎鍐呭績瀛︿範澶栬��鐨勭揣寮犳劅锛屽煿鍏诲嚭鑻辫��璇�鎰�;鑻辫��鐢靛彴鍜屾柊闂诲彲浠ュ府鍔╀粬浠�鈥滅（鑰虫湹鈥濃�斺�斺�旀帉鎻¤嫳璇�鍙戦煶鑺傚�忓拰璇�閫�;鑰岃嫳鏂囧師鐗堢數瑙嗗墽鍜岀數褰卞垯鍙�浠ヨ�╀粬浠�妯′豢鑻辫��鍥藉�朵汉澹�鍦伴亾鐨勮�磋瘽鏂瑰紡锛岃繘涓�姝ヤ簡瑙ｈ嫳璇�鍥藉�剁殑绀句細鍜屾枃鍖栥�傚崟绾�鍦颁緷闈犺�惧爞鐨勬椂闂村垱璁捐��瑷�浜ら檯鐜�澧冩槸涓嶅�熺殑锛屾暀甯堣繕瑕佸埄鐢ㄨ�惧�栫殑鏃堕棿寮�璁捐嫳璇�瑙掋�佽嫳璇�婕旇�叉瘮璧涘拰鍚勯」鑻辫��涓撻�樻椿鍔ㄧ瓑鍚勭�嶆柟寮忔潵鎷撳�藉�︾敓缁冧範鑻辫��鍙ｈ��鐨勬笭閬撱�傝繕鍙�浠ラ個璇峰�栨暀鍜屽�栧浗鐣欏�︾敓鍙備笌鍒颁笂杩版椿鍔ㄤ箣涓�锛岃�╁�︾敓鏈夋満浼氱湡姝ｄ娇鐢ㄥ埌鑻辫��锛屽湪鐪熷疄鐨勪氦闄呮椿鍔ㄤ腑閿荤偧鑷�宸辩殑鍙ｈ��浜ら檯鑳藉姏銆� 銆�銆�3.鍒涙柊鑻辫��鍙ｈ��鏁欏�︽柟寮忋�傞珮鏍¤嚜鎵╂嫑浠ユ潵锛屽�︾敓浜烘暟涓嶆柇鍦板�炲�氾紝灏忓�︽暀鑲蹭笓涓氱殑瀛︾敓浜烘暟涔熸棩瓒嬪�炲�氾紝姣忎釜鐝�绾х殑浜烘暟閮藉湪40浜哄乏鍙炽�傚�逛簬鑻辫��鍙ｈ��璇剧▼鑰岃█锛屽ぇ鐝�鍖栫殑鏁欏�﹂潪甯镐笉鍒╀簬瀛︾敓鑻辫��鍙ｈ��鐨勫�︿範銆傚洜涓鸿�惧爞鏃堕棿鏈夐檺锛屾暀甯堟病鏈夊姙娉曞吋椤惧埌浼楀�氱殑瀛︾敓锛屾瘡涓�瀛︾敓寰楀埌璇惧爞缁冧範鍙ｈ��鐨勬満浼氬氨鏇村皯浜嗭紝鏋佹槗鍑虹幇鏁欏笀鐢辫�惧爞涓�鐨勫紩瀵艰�呭彉涓诲�艰�咃紝瀛︾敓鐢变富鍔ㄥ�︿範鑰呭彉琚�鍔ㄥ�︿範鑰呯殑鎯呭喌銆傛暀甯堝�规槗椤炬�ゅけ褰硷紝瀛︾敓鐨勫�︿範绉�鏋佹�т篃琚�鎸�浼わ紝鍥犳�ゅ彛璇�鏁欏�﹀繀椤诲垱鏂版暀瀛︽柟寮忥紝绗﹀悎楂樻牎鏁欏�︾殑鐗圭偣銆傚洜涓洪珮鏍℃暀瀛︾殑涓昏�佺壒鐐瑰簲璇ユ槸锛氱敱鏁欏笀鐩存帴鎺у埗杞�鍙樹负甯堢敓鍏卞悓鎺у埗淇℃伅鐨勪紶閫�;鏁欏笀鏁欑殑鎴愬垎閫愭笎鍑忓皯锛屽�︾敓鑷�瀛︾殑鎴愬垎閫愭笎闅忕潃骞寸骇鐨勫崌楂樿�岄�掑��;鏁欏�︽柟娉曚笌鐮旂┒鏂规硶鐨勭浉浜掓笚閫忓拰缁撳悎銆俒6]閽堝�圭彮绾т汉鏁颁紬澶氾紝鑰屽彛璇�鏁欏�﹀張闇�瑕佸皬鐝�鍖栨暀瀛︽墠鑳借幏寰楁渶浣崇殑鏁欏�︽晥鏋滆繖涓�瀹為檯鎯呭喌锛屾暀甯堝簲璇ラ噰鐢ㄥ垎浠诲姟寮忕殑灏忕粍鍖栨暀瀛︺�傚彛璇�瀛︿範涓�鏈�闇�瑕佷紮浼村悎浣滐紝鍥犳�ゅ�︾敓鍙�浠ュ厛鑷�鐢辨壘鍒颁竴浣嶇粌涔犵殑浼欎即锛屽啀璺熷彟涓�缁勫悓瀛︾粍鎴�4浜哄皬缁勶紝鏁欏笀缁欐瘡缁勫竷缃�鍏蜂綋鐨勫�︿範浠诲姟(鍒嗕负鍩虹��浠诲姟鍜屾彁楂樹换鍔�)锛岀敱缁勯暱璐熻矗鐩戠潱缁勫唴鍩烘湰浠诲姟瀹屾垚鎯呭喌锛屾彁楂樹换鍔″彲浠ョ敱缁勫憳鍦ㄥ畬鎴愬熀纭�浠诲姟涔嬪悗鏍规嵁鑷�韬�瀛︿範鎯呭喌閫夋嫨鏄�鍚﹀畬鎴愶紝鏈�鍚庢暀甯堝�规瘡缁勭殑瀛︿範鎴愭灉鍋氱偣璇勩�傛暀甯堣繕瑕侀紦鍔卞�︾敓澶ц儐寮�鍙ｇ粌涔狅紝鍩瑰吇瀛︾敓鑷�涓诲�︿範鐨勬剰璇嗗拰鑳藉姏锛屽湪璇惧爞涓�閫傚綋鐨勨�滅暀鐧解�濃�斺�斺�旂暀鍑哄�︾敓鑷�鎴戝�︿範鐨勬満浼氥�� 銆�銆�4.寤烘瀯澶氬厓鍖栫殑璇剧▼璇勪环浣撶郴銆傚綋鍓嶈嫳璇�鍙ｈ��璇剧▼鑰冩牳璇勪环浣撶郴涓嶅�熷仴鍏�锛屽�瑰�︾敓瀛︿範鏁堟灉璇勪环澶�杩囧崟涓�锛屽線寰�渚ч噸浜庢妸浠栦滑骞虫椂璇惧爞涓婄殑琛ㄧ幇鍜屾湡鏈�鏃剁殑鑰冭瘯鎴愮哗浣滀负璇勪环鐨勪緷鎹�銆傜劧鑰岃嫳璇�鍙ｈ��璇惧爞鏁欏�︾殑瀛﹀簲鐫�鐪间簬淇冭繘瀛︾敓鍙戝睍锛屼晶閲嶄簬瑙傚療鍜岃　閲忓�︾敓鐨勮〃鐜�;鐫�鐪间簬淇冭繘鏁欏笀鏁欏�︽按骞崇殑涓嶆柇鎻愰珮锛屾縺鍔辨暀甯堣浆鍙樿�傚康锛岃繘琛岃�惧爞鏁欏�︾殑鏀归潻銆俒7]鍥犳�よ�佸缓鏋勫�氬厓鍖栫殑璇剧▼璇勪环浣撶郴锛岄噰鐢ㄥ�氬厓鍖栥�佽繃绋嬫�х殑璇勪环鏂瑰紡鏉ヨ瘎浠峰�︾敓鐨勫�︿範鏁堟灉銆傞�栧厛瑕佺‘瀹氬嚭璇勪环鐨勬爣鍑嗭紝鐢辨��楠屽�︾敓鐪熷疄瀛︿範鎴愭灉鐨勫叿浣撻噺鍖栨寚鏍囩粍鎴愩�傚�︾敓鍙�浠ュ�圭収鏍囧噯鍏堝仛鑷�鎴戣瘎浠凤紝鐒跺悗瀛︿範灏忕粍鎴愬憳涔嬮棿寮�灞曚簰鐩歌瘎浠凤紝鏈�鍚庢暀甯堜篃缁欏嚭鐩稿簲鐨勮瘎浠枫�傛渶缁堢殑璇勪环缁撴灉鍙婃椂鍙嶉�堢粰瀛︾敓鏈�浜猴紝璁╁叾鍏呭垎浜嗚В鍒拌繖涓�闃舵�佃嚜宸辩殑鍙ｈ��姘村钩锛屽彂鎵�瀛︿範涓�鐨勯棯鍏夌偣锛屽讥琛ヤ笉瓒充箣澶勩�傝繖鏍锋棦璁╁�︾敓浜嗚В鍒拌嚜宸辩殑瀛︿範鎴愭灉澧炲己瀛︿範鐨勮嚜淇″績锛屽張鑳借�╀粬浠�鎵惧嚭鑷�宸辩殑涓嶈冻涔嬪�勶紝涓轰粖鍚庣殑瀛︿範鎵惧嚭鍔�鍔涚殑鏂瑰悜鍜屾爲绔嬫竻鏅扮殑瀛︿範鐩�鏍囥�傛彁楂樺皬瀛﹁嫳璇�鏁欏笀鐨勮嫳璇�鍙ｈ��姘村钩宸叉垚涓哄綋鍓嶅熀纭�鏁欒偛璇剧▼鏀归潻涓�杩�鍒囩殑闇�瑕侊紝鑰屽皬瀛︽暀鑲蹭笓涓氳嫳璇�鍙ｈ��璇剧▼鏀归潻鏄�鍩瑰吇鏈嶅姟鍦版柟搴旂敤鍨嬩汉鎵嶇殑閲嶈�佺幆鑺傦紝鍙�鏈夎繖鏍锋墠鑳藉煿鍏诲嚭绗﹀悎鍩虹��鏁欒偛闃舵�电殑鏂板瀷灏忓�﹁嫳璇�鏁欏笀锛屾墠鑳介�傚簲绀句細鍙戝睍鐨勯渶姹傘�� ;

小学语文教育对儿童的健康的审美意识、正确价值观的形成和终身学习的能力等都具有重要的奠基作用。因此，在小学语文教育教学中，教师所做的一切，都必须深思远虑，为儿童的终身发展做好基础。下面是我给大家推荐的小学语文教育教学论文范文，希望大家喜欢! 小学语文教育教学论文范文篇一 《浅谈小学语文教育教学策略》 摘要：语文是最具内涵的学科，它不仅赋予了文字的生命，而且让人的自然生命、精神生命和智慧生命得到了充分的体现，让我们的生命有了更多的价值意义。这就是一种语文生命教育，他以学生个体的自然生命为基础，小学语文教育与其他学科教育相比，对教师的教育策略要求更高，因为小学语文是一项综合学科，要求学生掌握的知识点较多，同时教师也要注意学生情感教育、素质教育等多方面的教育内容，另外由于小学生的年龄原因及其心理认知程度有限，他们不可能像中学生一样有一定的学习目的以及学习自制能力，而是需要教师在日常的教学中予以培养、灌输，所以教师的教育策略就显得尤为重要了。本文笔者主要从榜样的树立、教师的激励教育、对于学生习惯的培养入手，谈一下我的一些教学心得。 关键词：小学语文;教育教学;策略 一、首先要帮助小学树立榜样意识 “榜样的力量是无穷的”，甚至可以影响到孩子的一生。小学时期孩子们的模仿能力是很高的，也容易受周围环境的影响，比如参加某个游戏，如果有两个孩子玩的很起劲，那么其他的孩子就会竞相效仿。同样的，在课堂上，如果大部分孩子都认认真真的听讲、参与教学，那么其他学生也会受到影响，去认真的听讲，反之，如果大部分学生都没有进入状态，上课了依然心不在焉，就会影响到其他的学生也“随大流”了。所以，在课堂组织教学的过程中，如果老师走到教室，说了“请安静，我们上课了”却依然没人听，不妨教师可以这样引导：同学们，你们看今天某某同学坐得多直呀，上课最认真了!”教师这样一说，平时都很调皮的那位同学的腰板却挺得更直了，“我们都来跟他比比吧!”班里马上安静了，大家都争着做得笔直笔直的，也都认真的开始上课了。同时为了让学生更好的遵守课堂记录，也为了更好的组织教学，我还编了许多的儿歌，如“头要正、胸要挺，手背后、脚放平，眼睛看、耳朵听，回答问题要大声!”这首儿歌简单明了，同学们一边说一边做，在课堂上确实收到了较好的效果。所以在日常的教学中，我就会经常去引导孩子，发现他们中做的好的人或事，让他们向身边的“好人好事”学习，让同学们“择其善者而从之”，这样他们彼此之间就会多一些交流，多一些了解。同时教师在教学的过程中多去引导学生，而不是训斥或者体罚，相信这也会为他们树立一个良好的学习榜样。 以此同时，教师也是学生在学校各项学习、生活的引导者与组织者，所以教师也要时刻注意自身的形象，不要轻易对学生发脾气、不要随便责骂学生，而是要给他们树立一个青春健康、和蔼可亲的教师形象，比如在日常的生活、学习中，帮助有困难的孩子克服困难、帮助孩子们解决一些基本的难题、和孩子们一起玩耍，带动他们学习、生活的积极性等等，这对于他们的为人处事、人际交流都是一个很好的榜样，对于他们的健康成长有着十分重要的积极意义。 二、其次要注意在日常教学的中的激励教育 我们知道：不是所有的孩子生下来就是低人一等的，同样，也不是所有的孩子都是学习的天才。特别是由于家庭因素的影响，比如父母的教育方法以及教育理念的不同，小学时期孩子们的知识基础差距是非常大的，有些孩子见多识广，而有些孩子则孤陋寡闻，所以在教学中，需要教师进行一定的激励教育，帮助孩子树立学习的信心。作为一名教师，我们要对学生公平相待，应既爱“白天鹅”，也应爱“丑小鸭”。比如对于胆小的、比较内向的、不敢说话的学生，教师就应该主动和他亲近，或者组织学生和他交往，让他感受到集体的魅力。同样的，在学习上更要循循善诱，用身边的小榜样鼓励他、激励他，而不要讽刺、挖苦。比如在一次默写课上，有的学生基础好，写的就很快，而有些学生则基础较差，对于刚学习的知识掌握较慢，写得好的学生我就会鼓励他，或者增添一些新的内：“哎呀，你写的全正确，如果把字写得更工整一点就更好了。”于是学生就高高兴兴的回到座位上，重新写了起来;而对于写的较差的，我就引导他们：“学习的知识是不是你们没有认真复习啊?学习要多复习才能掌握知识哦，这次写不好没关系，下次可一定要写好啊!”以此来激励他们，让他们“胜不骄败不馁”，一点一滴的实现学习的进步。在大人眼中，一个鼓励、一个激励可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一把强有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能够带动他们走出困境，实现一个跨越发展。 三、切合学生特性，适度拓展，坚持练笔 我们都知道，“语文，语文，语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。崔峦老师指出：语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。时下的语文课堂教学，学生课堂内的训练量太少，课堂内动笔时间太少。我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，每篇课文学完后，要腾出8-10分钟时间让学生进行书面语言练习。教师要从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计情境性的语言书面练习题，让学生写一组句群或一个语段。这种练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和个性化的语言。 四、结语 小学语文的教育不仅仅是一项工具学科的教育，更重要的是一项人文素质的教育，在教学的过程中需要教师多去学习、多去领悟，也要多去调研，给学生以榜样、给学生以激励，同时也要培养学生良好的学习生活习惯、注重日常教学生活中的案例引导，争取让学生在语文学习过程中快乐的学习、不断的进步，实现学生的全面发展、健康发展! 参考文献 [1]陈威.小学教育专业特色及建设策略分析《黑龙江高教研究》，2010，第6期 [2]孙靖，孙丽艳.小学语文教学中实施反思性教学的策略《吉林教育》，2007第1期 点击下页还有更多>>>小学语文教育教学论文范文

当前,我国教育正经历着前所未有的变革,而学生的教育教学的质量是决定学校发展和教育改革成败的一个关键因素。下面是我为大家整理的关于小学教育类论文，供大家参考。 关于小学教育类论文范文一：小学教育专业教育类课程问题分析 摘要:教育类课程是小学教育中的绝大部分教育内容，但是在现阶段中，课程中存在很多的问题，需要采取相应的对策才能推进教育水平的提升。其中最主要的问题是三个方面的。第一方面，课程教学中，教学方式过于单一，多以课堂上的理论教学为主，不利于学生的吸收。第二方面，教育课程中的理论性过强，缺乏实践机会，致使学习的知识难以融会贯通。第三方面，课程中存在过稿的壁垒，学科之间联系薄弱，不仅如此，课程内容缺乏新意。因此，在教育类的课程改革中，应该根据现实情况调整其结构，优化配置;还应该积极创新，在原有的基础上创造更具有意义的内容;强化教学方式的更新，以多样化的教学方式增强教学效果。 关键词:小学教育;课程教学;学科 教育类课程，其含义是教育专业的课程，本身属于教育课程体系中的一部分，是培养教师的专业性的保障。小学教育专业的开设时间比较晚，其目的是培养具备专业职业素养的小学教师。但是，由于开设时间较晚，所以其专业设置上并不是非常的成熟，整个教师培养过程还存在很多的漏洞。尤其是其小学教育的特性没有跟进，教学与实际情况存在脱节现象。另外一方面，课程设置还处于探索阶段，大部分的教学内容都是照搬陈旧的教学体系，但也正是因为如此，难以与其他类的教育专业区别开来。本文根据现实情况，结合教师教育的培养理论，分析其中的重要缺陷。并依据科学理论和实践经验研究出相应的对策。 一、小学教育专业课程中存在的问题分析 1.教师教育课程结构失衡 在教师教育课程结构中，共分为三种课程，分别是学科专业课程，教育专业课程，普遍教育课程。在现有阶段，不同地区对于教师教育课程的理解是有差异的，这就造成了课程结构中的失衡现象。由于教育观念的不同，造成了教师职业教育的差异化。事实上，我国教师教育课程结构上的最大的争议就是关于“学术性”与“师范性”的侧重程度。在大部分的高校中，教育重点被倾斜向学科专业课程。这是我国教师教育专业所存在的弊病。为了避免其对小学教育的发展产生不良影响，在建立该专业之初就极力地做出了改善。然而，在实际落实的过程中，其课程结构仍然受到了该弊病的较大影响。从本质上来说，还是偏重于学科专业教育。从数据的调查上可以显示出此种现象。首先，在教学计划的课时分布中，大部分的普遍教育课程占40%左右，而教育专业课程的占有比例仅仅达到20%，而学科专业课程达到了30%，其余的是军训等课程，占10%。很明显可以判断出，在课程结构中，教育专业课程没有得到充分的重视，虽然基础学科知识也是非常重要的，但是作为培养教师的课程体系，必须在教育专业课程上投入充足的时间和资源，否则会影响到未来教育过程中的专业性。同时，由于课时不够平衡，有很多类似教学的基本素质教育课程都无法添加到其中，致使教师的综合素质难以提高。所以，该专业的学生难以在专业性达到非常高的水平，这对于其个人的综合全面发展是有很大的影响的。课程结构的不合理，会导致师范生在教学基础上造成薄弱，在教育科研上缺乏基础，在现代教育理论知识的学习运用上收到制约。 2.“学科主义倾向”在教育课程长期存在 目前，教育课程的分布和设立是以学科为基础的，所以难以避免的造成教育专业的学习中充斥着十分严重的“学科主义”倾向。出于高校的评价标准和教育课程本身的不合理结构，“学科主义”得以在课程体系中长期存在。由于长期的历史发展，不同学科的教育课程之间已经形成了很高的壁垒，体系之间缺乏联系，从而导致学生难以综合性的学习教育技能和知识。造成这种现象的原因，不仅仅是理论上的“学科主义”，也是由于在现实教学中，由于学科性强的设置可以保持较高的学术科研水平，从而获得了教学体系内的参与者的支持。这就不利于教育知识的融合和交流，也就无法给学生带来启发性的作用。这是一种现实和理论的脱离，在现实教育中，不可能只需要学科知识的运用，更多的是各方面的知识技能的应用。所以就在教育课程中，造成了以面对学科考试和大学测验的教学内容的泛滥，然而这些知识对于实际问题的解决难以发挥作用。 3.教学方式过于陈旧单一，以理论和课堂教学为主，缺乏实践教学 在现有的教育机制和教学模式里，理论的熟练应用被当作教师的主要技能。在这种教学观念下，教师的专业水平收到了很高的重视，但是将教学水平的高低影响因素归为学科知识的熟悉程度以及教育学心理的原理运用是不太科学的。“教育实践”被认为是教师学科知识和心理学等知识以及技能的结合。因此，教育课程的教学方式难以突破“理论比实践更重要”的固有观念，只能采用老旧的课堂教学和理论学习的方式。这样的教学流程是单方向的，不利于学生的自我学习能力的提升，对于知识的理解也会收到影响。不能够在理解的基础上运用知识，只是单纯的接受和记忆，没有达到教学的实际目的。长此以往，学生的学习积极性会遭到削弱，最终会影响到实际操作能力的培养。在课堂教学的过程，学生忙于记笔记和背诵，却没有对相关的疑问进行提出和探索，以致于教育知识的未充分消化。在这样的过程下，无法产生很好的结果。 二、改进小学教育专业教育类课程的意见 (一)优化课程结构，实现三类课程的均衡配置 教师的职业性要求其具有学术研究能力，这是毫无疑问的。但是由于教育的主要任务是培养优秀的学生，为学生的成长保驾护航。所以虽然学术水平很重要，但是并不是误解的学科专业能力。实际上，为了培养出杰出优秀的教师，并不能靠单纯的学科专业的学习，而是要注重其教育的综合性，将学术性和师范性有机结合起来。不仅可以掌握所需要传授的具体学科知识，更重要的是传授的过程的有效性和学生的接受程度。因为只有用好的教学手段和方法，才能真正地达到教学的目的。因此，优化课程机构，实现三类课程的配置均衡，是提升教师综合能力的重要途径。根据相关的数据调车和实践研究，将课时按照以下规则进行划分是最合理的。学科专业、教育专业、普遍教育这三类课程应该各自占30%，剩余的10%应该分配给军训等实践类课程，对于前面课程中所学进行实际运用。但是，现实的可行性确实一个非常大的阻碍。在现阶段，教学计划中的总课时是有限制的，不能够在去随意的添加。只有从现有的结构入手，但是由于普遍教育的需求是刚性的，无法进行缩减;而学科专业的学时也存在不足的情况，所以只能从创新的角度去发现办法。经过相关理论的学习和研究，对实际案例的考察，采取课程整合的手法是最优对策。将课程的配置上，以重视基础为主要原则，强调课程质量，缩减过于浪费的课程时间。从课程设置的观念和课程系统的构建上做出创新，这是有难度的。虽然现阶段，笔者提出的想法只是一种设想，但是在现有基础上的逐步发展，教师教育和教育专业的理论都会慢慢的更新，所以最终还是能够实现教育类课程改革的目标的。 (二)根据本科阶段的现实需要，构建合理的教育类课程体系 随着教育事业的发展，不断地总结经验，国际教育界和各个国家队教育部门，教育的相关组织都提出来教育课程改革的观点。在本科阶段，小学教师教育类课程应该做出相应的变革，具体内容包括基础课程(教育心理学、教育哲学)、方法论课程(比较教育、科研技术)、教育的研究课程(教学评估、教育职业发展)、教育的整体研究(教育理论学)等等。为了推进教育课程改革，我国颁布了相关的方针政策，将教育学改变为教育学相关的学科群设置。由于本科和专科存在着一定的差异性，所以应该重视学生的教育类课程，使其与专科学习后的专业水平有一定的优势。借鉴国内外的研究成果，以小学教育为对象，教育课程的改革包括一下三个方面:①基础理论课:以小学生为对象的心理学研究，和最新的现代教育学基本理论学习，将师范生的学科知识的获取作为目标的系列学科。②方法与技术性课程:着重培养教学技能，教学方法的运用，教学能力的提升等时间培训为主的课程组合③实践性课程:以实践为方式，培养教学实际操作能力，在实践中对教育水平进行检测，设置以实践为核心的课程。 (三)教育类课程组成结构的优化 在目前的教育发展现状下，国内的教育课程改革应该吸取国外的先进经验。根据国外的课程组成结构，分析其模式，主要三种:第一种，历时态，继时性模式;第二种，共时态，平行模式;第三种，整合，一体化模式。如果按照现有的模式继续推行下去，存在一定的弊端。主要是在教学实践中的实际操作能力方面难以取得良好的效果。我国的现行模式中，较缺乏的是一体化的整合模式，也正是因为如此，使得实际操作能力与专业知识之间有很大的隔阂。因此，探究一体化模式，积极推进课程的整合模式，将理论课程与实践课程相结合，加强技术实践运用，在多项课程之间建立有效的联系，形成一体化的课程体系。用体系化和整合手段，来将教学实际与教学理论观点联系起来，这样才能保证教学改革的正常推进，培养出专业而优秀的小学老师。 三、构建新的教育类课程实施模式尝试建构 “以反思实践为核心”的原理性课程的教学模式。师范生实习教育理论的最终目的是要能运用理论对身边的教育问题做出理性的分析，对自己的教育行动进行深刻的反思与批判，从而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教学行为。但是，直接的“授受方式”———教师将所谓的目的、意义、地位、作用、任务、内容、原则、方法等“告知”和“给予”学生是不能完成这个任务的。师范生在长期的生活和经验中已形成了丰富的缄默(隐性的)教育认识和观念，其对于外显形态的教育理论的内化与建构有着一种不可逾越的中介影响。“当教育理论以授受方式进入师范生认知世界时便受到缄默教育认识的过滤和排斥。他们虽然在表层上习得了许多新的教育理论、思想，但其实际思想和行为仍受到缄默式的‘民间教育学’支配，造成学甩、知行脱节。反之，当外显的教育理论与师范生内在的缄默教育认识实现‘联接’和‘对话’，形成一种相互支持、相互融通的关系时，这种缄默教育认识就会成为外显的教育理论进入师范生认知世界并实现内化和建构的‘主人’和‘向导’。所以，在教育理论的教学过程中，教师不是对学生进行简单灌输，而应该从师范生已有的缄默教育认识出发，引导他们对教育理论的真理性、合理性和适用性进行质疑、研讨、反省和重构;引导师范生运用教育理论来反思和检查其缄默教育认识的合理性和局限性。形成以“反思”为核心的教学模式。这种教学使得师范生的缄默知识与教育理论形成一种相互支持和转化的关系:以教育理论知识为参照，缄默教育认识得到澄清、修正和提升;教育理论在缄默教育认识的支持下实现内化和建构。 四、结论 教育类课程改革是一项十分复杂的系统工程，涉及到整个教学计划的调整，需要全新的教师专业发展理论的指导。我们现在所做的工作只是提出了改革的建议，至于所提建议是否合理以及在改革中如何进行具体操作，还需要更多的、深入的研究。 参考文献: [1]王健.小学教育专业教育类课程存在的问题及对策探讨[J].无锡教育学院学报，2003(02):51-54. [2]李跃红.台湾小学英语教师教育课程研究[D].浙江师范大学，2012. [3]孙军.新疆地区高等师范院校美术教育专业课程设置现状与对策研究[D].新疆师范大学，2012. [4]周鹏.小学教育专业学生就业竞争力的培育[D].华东师范大学，2012. [5]赵秀云.小学教育专业实践教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2012. [6]樊丽.小学教育本科专业课程设置研究[D].陕西师范大学，2014. 关于小学教育类论文范文二：小学教育教学中赏识教育的运用 摘要： 赏识教育作为积极、激励性的教育方式，与实施素质教育、推进新课程改革的目标相吻合，是一种新的教育理念。从表层上看，可调动学生学习的能动性，使学生在学习兴趣、学习积极性上发挥良好的作用。从深层上看，可以挖掘各层面的学生潜能，鼓励学生，增强自信心，让学生在学习过程中处于一种被激起的兴奋状态，使得教育教学达到最佳效果。 关键词：小学教育;班主任;学生 一、赏识教育在班主任工作中的尝试 笔者工作的单位是农村小学，学生入学前基本没有接受正规的学前教育，相对于城市的学生来说，学生普遍基础差，在学习习惯和品性方面都有较多不尽人意的地方。在通常的教育教学实践中，教者往往在学生犯错误或学习成绩显著下降时，不分场合、不计方式地找缺点、挑毛病，甚至疾言厉色地进行批评，这种毫无创意地采用责备、训斥、命令、强迫方式，简单粗放，令学生反感，收效甚微。只能造成学生丧失自信，心态进一步变得更自卑、更胆怯，从情感和心理上给学生造成不同程度的伤害。在多年的教育实践中，通过不断的学习、思考、摸索和改进，尝试将赏识教育法运用在教育教学中，收到了良好的效果。第一，寓教于乐。一是把笑容带给孩子。随着年龄的增长，与孩子的童趣渐渐淡去。反思之后，努力在工作中把微笑带到孩子面前。有了笑容就有了亲切感，无论学习优劣、活泼还是文静，学生们逐渐把自己的心里话都讲给笔者听，笔者对学生加深了了解，沟通更有成效。二是和孩子们一起活动、一起做游戏，把自己融入到孩子们中间，成为他们中的一员。每天带领全班同学晨跑，课余之时跳绳、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快乐成为师生共同的瑰宝。三是自己更注重读孩子喜欢的书，注重教者组织主题班会及各项活动时使用语言的知识性和趣味性，让学生在快乐中参与被教育过程。第二，欲擒故纵。一是让好动不爱学习的学生在学习上也动起来。有一部分学生爱劳动、爱运动，就是不爱学习，不喜欢动脑子。笔者觉得不能用成人的标准去衡量孩子，不能把循规蹈矩、不想歪点子、不贪玩等等命题为好孩子。童心未泯、好奇、好动，才像一个真正的孩子。爱玩是人的天性，笔者在课下和他们一起玩，又在课上对他们的优点进行表扬、鼓励，让他们在班级乃至学校的相关活动中当主力，同时，对他们学习中的缺点，提出阶段性目标，就像小马戴上了缰绳，沿着指出的方向奔跑。二是对于一些只注重成绩却看不起后进生的学生，鼓励他们积极参加班里的各项活动，让他们感同身受，那些被他们忽视的同学仍然有很多闪光点，“尺有所长，寸有所短”。第三，以褒代贬。以褒代贬就是用表扬的方式指出孩子们的缺点。赏识教育不是不要批评，关键是怎样的批评更让人心悦诚服。以褒代贬与其是一种方法，不如说是一种智慧。怎样强化学生的优点弱化学生的缺点呢?对于不同层次的学生提出不同的目标要求。比如，常迟到的孩子，迟到次数减少了，表扬他迟到次数少了;对于学习成绩差的学生，有了点滴进步都及时给予表扬，对于学习成绩好而阶段性退步的学生，要给予正面鼓励，这种对于错误的表扬性的批评，达到了激励和鞭策的双重效果，远远好过正面的批评说教。 二、赏识教育贯穿教学过程 从欣赏的角度全面了解尊重班级里的每一个孩子，无论在学习还是生活上，用热情点燃孩子的激情，在十分融洽的氛围中完成课堂互动，游戏一般快乐的教与学，道理很简单：同一事情，放在一个你非常欣赏的人身上和你非常讨厌的人身上，会折射出完全不同的感受。因为爱，所以尊重。欣赏教育通过对学生情绪的调动和学生学习活动的肯定来激活学生沉睡的天份，进而增强其自信心。第一，诗化的语言。这里说的诗化的语言，不是让教师在教学当中用诗句来跟孩子们交流，而是希望教师使用像吟诵诗歌一样的动听语气来赞美孩子或者是表明正确的方向，而不是以往在教学当中泛泛出现的“你们别以为我低头批作业就不知道你们在说话，某某同学，你站起来说说我刚才问了什么”“你的书写怎么还是这样呢”……不管你是出于关心还是想更好地教育孩子们，说出了这些比较刚性的语言。或许正是因为你的这些语言，恰恰伤害了学生们正在成长的自尊心，进而抹杀了孩子学习的积极主动性，灰暗了孩子们来不及光明的未来，都是想表达同一个意思，如果采用赏识教育的方法来表达，会出现怎样的一种现象呢“?某某同学，你今天的书写进步了，比之前干净、工整了许多。”“你是不是以前就学过书法啊，太棒了，你现在的楷书跟柳公权的如出一辙啊。你在哪里学的啊?”采用这样的赞美，再提出书写要求，相信孩子的书写一定会更有进步。将赏识教育运用到教育教学中，通过近些年的探索，在孩子们身上感受到了教师职业的乐趣。 参考文献： [1]张忠艳.解析语文教学中的赏识教育[J].中国校外教育，2014(02). [2]许晶.浅谈赏识教育之我见J[].科学大众,2009(03). [3]李伏玲.赏识教育——开启封闭心门的金钥匙[J].科学中国人,2015(01) [4]许芳.新课改背景下和谐师生关系的构建[J].考试周刊,2013-06